對幼兒進行數(shù)學(xué)啟蒙教育，核心就是讓他們在玩中學(xué)。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而不是更多知識的積累。老師和家長要注意在教學(xué)實踐和日常生活中利用他們喜歡的玩具及常見物品，通過動手操作，在游戲中進行數(shù)學(xué)啟蒙，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣。鏡頭一媽媽把5個蘋果、5個梨、5個花生米分別放在桌子上，問芳芳：“它們的數(shù)量一樣多嗎？”3歲的芳芳眨著眼睛，想了一會兒回答：“蘋果和梨的數(shù)一樣多，可是花生米的數(shù)要少。”媽媽要芳芳再數(shù)一遍，芳芳數(shù)完后說：“都是5個，可是花生米多小啊，不能算一樣多。”媽媽生氣地說：“你要記住，都是5個，這表示一樣多！”芳芳哭了，她從此很討厭和數(shù)字有關(guān)的游戲。鏡頭二老師要求小朋友觀察一幅畫。畫面上有5只小鴨子，4只大白鵝。過了一會兒，老師問：“鴨子和白鵝哪種更多一些？”大部分小朋友都回答白鵝多。因為白鵝形體大，看起來占的畫面多，小朋友還不懂得“多”只是數(shù)量關(guān)系，等到老師教會他們數(shù)數(shù)，每個孩子都高興地要求再看一幅畫，繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)了。以上事例說明，幼兒數(shù)學(xué)啟蒙必須根據(jù)幼兒心理特點進行，從培養(yǎng)興趣出發(fā)，以培養(yǎng)興趣為主要目標(biāo)，而不能盲目冒進。幼兒對“數(shù)”的學(xué)習(xí)和理解，要經(jīng)歷一個從具體到抽象的過程。起初幼兒在分辨事物的時候，他們把這些具體的物品都看成孤立的、不同的，而沒有看到它們在本質(zhì)上的共同點。如果媽媽懂得引導(dǎo)芳芳對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，在一段時間的操作練習(xí)以后，會突然發(fā)現(xiàn)，芳芳不僅能夠理解5個蘋果和5個花生米的數(shù)量是一樣的，因為“它們都是5”，還能夠由此引申出對數(shù)字的抽象認(rèn)識——只要遇到是5個一堆的物品，就知道數(shù)目一樣多了。通過這個過程，芳芳不僅會理解了數(shù)的抽象含義，而且也會發(fā)展了初步的抽象思維能力。由此可見，幼兒數(shù)學(xué)啟蒙過程中興趣的培養(yǎng)是何等重要。在實踐中提高幼兒的數(shù)學(xué)素質(zhì)，應(yīng)該將專業(yè)化的數(shù)學(xué)啟蒙與生活中的數(shù)學(xué)游戲有機地結(jié)合在一起。對家長而言，關(guān)鍵是如何將枯燥、抽象的數(shù)的概念和運算方法，以游戲的方式或者親子活動的形式，它們有機自然地結(jié)合在一起，對幼兒進行數(shù)學(xué)啟蒙，讓他們在玩中學(xué)。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，永遠(yuǎn)比知識的積累重要。
