用閱讀打開生命之門(續(xù)二)
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- 發(fā)布日期：2011-11-13
用閱讀打開生命之門(續(xù)二)
【禁忌篇】
朗讀時(shí)的五不要
一、不要語速太快：過快的語速會(huì)讓孩子感覺緊張，而且在注意力不易集中的時(shí)候，越快的語速越不容易讓孩子接受，而會(huì)讓孩子本能地產(chǎn)生抵觸感，有時(shí)候還會(huì)讓孩子產(chǎn)生煩躁的心理。正確的做法是：語速平緩地講述，可以比平常說話還略慢一點(diǎn)，選擇故事的時(shí)候也要注意選擇那些情節(jié)不是非常緊張的，可以和緩地展開情節(jié)的。二、不要抑揚(yáng)頓挫：就如同說評書里的那種夸張的表現(xiàn)手法，為了營造一種刺激的氣氛，說書人常常會(huì)忽然把聲音放低，又忽然抬高八度，或者是模仿人喊馬嘶等等，追求強(qiáng)烈的戲劇化效果，但，對孩子來說，在心里有壓抑的情緒或者感覺不安全的時(shí)候，聽這么一驚一乍的故事，會(huì)給他們帶來比較大的刺激，有可能還會(huì)嚇著一些比較敏感的孩子。正確的做法是：控制住自己的聲音，在需要表現(xiàn)一些特別的效果時(shí)，比如表現(xiàn)人物對白，可以稍微加一點(diǎn)時(shí)間的停頓，再稍稍改變語調(diào)進(jìn)行講述，只要讓孩子明白你是在裝另外一個(gè)角色說話就可以了。三、不要高聲朗誦：專業(yè)學(xué)播音的都比較追求大聲朗誦，字正腔圓的那種效果，但是，在給心靈相對脆弱、需要撫慰的孩子講故事的時(shí)候，這種大聲朗誦，卻不能收到什么好的效果，孩子會(huì)感到這種拿腔拿調(diào)的聲音很陌生，并且無法從這種機(jī)械化的朗誦中感覺到故事要表達(dá)的細(xì)膩情感。正確的做法是：自然地讀出故事里的文字，盡可能接近你平時(shí)說話的樣子，在講述的時(shí)候要注意文字中包含的深層次的感情，在一些抒情的段落，可以把你自己對文字的感覺加入到你講述的口氣中，這，實(shí)際上，也是在考驗(yàn)一個(gè)講故事的人對故事本身的感悟力。四、不要用錯(cuò)感情：在讀一個(gè)故事之前，首先要弄清楚你在讀什么，是優(yōu)美抒情的？還是輕松有趣的？或者睿智深刻的？不同的故事也有不一樣的讀法，如果用平緩抒情的讀詩歌的語調(diào)，去讀有趣的歌謠，那效果肯定不會(huì)好。正確的做法是，平時(shí)多聽各種類型的朗誦，在自己讀的時(shí)候先仔細(xì)看看作品是哪個(gè)類型的，在理解作品的基礎(chǔ)上，再去誦讀。五、不要機(jī)械復(fù)讀：不管什么類型的故事，給孩子讀的時(shí)候都應(yīng)該是有感情的。一個(gè)故事，總有起承轉(zhuǎn)合，不同的段落也表現(xiàn)著不一樣的情緒，而那種如同念誦經(jīng)文，沒有感情、一路平到底的聲調(diào)，是絕對應(yīng)當(dāng)避免的。正確的做法是，先看一遍故事，體會(huì)一下故事要表達(dá)什么，有哪些地方需要放慢語速或者加重語氣，然后再試讀一遍。交流時(shí)的五不要
一、不要怕孩子哭：如果孩子在讀一本描寫生死的書之后哭了，那么很可能是以下兩個(gè)原因：1、他讀懂了書中情節(jié)，被打動(dòng)了；2、他平時(shí)有過類似的情緒，但沒機(jī)會(huì)表達(dá)，現(xiàn)在借此宣泄一下。
前一種情況，我們應(yīng)當(dāng)高興，因?yàn)檫@說明孩子又獲得了一次成長的體驗(yàn)，而且說明他的感受力很細(xì)膩，理解力很深入。后一種情況，我們更應(yīng)當(dāng)感到高興，因?yàn)楹⒆硬皇峭低档乜?，而是?dāng)著你的面哭，這說明他很愿意與別人分享他的感情，也說明他沒有大的心理問題。對孩子的這種哭泣，我們不應(yīng)驚慌，更不應(yīng)強(qiáng)迫他安靜，或者用玩具等東西哄他轉(zhuǎn)移情緒、停止哭泣。我們應(yīng)該告訴他：“你覺得難過是正常的，因?yàn)檫@是一個(gè)悲傷的故事?！倍覀円龅闹皇前察o地陪伴他，或者鼓勵(lì)性的抱抱他，給他準(zhǔn)備一些擦眼淚的紙巾，等待他自己平靜下來。二、不要急于提問：一些大人在給孩子讀了什么思想比較深刻的作品之后，總是急于提出一堆問題，如“你從這個(gè)哥哥身上學(xué)到了什么？你覺得這個(gè)故事告訴了我們什么道理?！钡珜σ粋€(gè)孩子來說，不管一本書在講述什么哲理，他首先領(lǐng)略的是這本書給他帶來的情感體驗(yàn)，只有在他真正熟悉了這本書，也能將書中情節(jié)和自己的生活連在一起進(jìn)行聯(lián)想和比較了，他才會(huì)開始思索書中深層的道理。而這一聯(lián)系與思索的過程，會(huì)是很漫長的。有時(shí)會(huì)是幾個(gè)星期后，他忽然又翻開這本書，并讀出了新感覺。有時(shí)甚至?xí)菐啄旰?，他忽然?jīng)歷了一件類似的事情，并回想起自己讀過的書，有一種恍然大悟的感覺。而如果大人在孩子剛開始體驗(yàn)一本書的情節(jié)時(shí)，就用一堆問題去干擾他，等于是打斷了他對書中細(xì)節(jié)繼續(xù)探索下去的興趣，于是之前讀的內(nèi)容他也沒能好好消化，之后想到還有那么多問題，也打不起興趣再去回味那些細(xì)節(jié)，也就更談不上什么深層的領(lǐng)悟了。三、不要硬充好漢：在讀一些悲傷的故事的時(shí)候，大人為了怕在孩子面前“丟臉”，有時(shí)候明明因?yàn)楸粫械奈淖执騽?dòng)，很想流淚，卻硬是裝得無所謂，這其實(shí)是在錯(cuò)失和孩子做情感交流的最好機(jī)會(huì)。實(shí)際上，孩子很在意大人閱讀時(shí)的表情，包括聲調(diào)，這些細(xì)微的變化都是可以幫助孩子更深入理解一個(gè)故事的“晴雨表”。孩子會(huì)因?yàn)榇笕说囊粋€(gè)微笑，而理解什么是幸福，也同樣會(huì)因?yàn)榇笕说囊淮瘟鳒I，而理解什么是同情。而如果大人把自己的情感全部都隱藏起來，那么孩子也會(huì)失去一個(gè)最好的閱讀參照物，他們就會(huì)因?yàn)榇笕死淠谋砬?，以為他正在講述的是一個(gè)沒有什么特別之處的普通故事，也就談不上如何深入地理解故事里的內(nèi)涵。四、不要故作深沉：閱讀后孩子的提問，總是各種各樣，無所不包，有些大人也回答不上來。對這些我們答不上的提問，我們就應(yīng)該坦誠地對孩子承認(rèn)，我們也不知道答案，讓孩子明白，這個(gè)世界上仍然有許多未知的謎團(tuán)，需要他自己思考。我們最不應(yīng)擺出一副無所不知的模樣，對自己不清楚的事情故弄玄虛，不應(yīng)該說：“這些事你長大就明白了?！薄澳氵€小，說了你也不懂。”“我現(xiàn)在沒時(shí)間，以后再跟你說?！边@種回避問題的理由和借口，只會(huì)讓孩子覺得自己很無知，并在自卑感中扼殺了他最初的求知欲。五、不要過度憐憫：一些心地善良的大人，喜歡引導(dǎo)孩子去憐憫書中角色的不幸遭遇，比如，對孩子說：“你看這個(gè)小妹妹多可憐?！薄鞍パ剑@個(gè)小貓好慘?！薄澳憧茨阌羞@么多好吃的，比那個(gè)小孩幸運(yùn)得多了?！钡?，這樣的引導(dǎo)，根本無法教育孩子如何正確看待人生中的不幸和苦難。要知道，沒有人能做到讓自己整個(gè)人生一帆風(fēng)順，書中的意外災(zāi)難、親人死亡、痛苦挫折，實(shí)際上就是我們自己遲早需要去面對的境遇。在逆境中，我們最需要的是繼續(xù)樂觀地生活下去的勇氣和毅力，而這些好品質(zhì)，往往在那些書中的主人公的身上就可以找到，因而這些人是值得我們敬佩的，而不是一味憐憫。如果，我們在別人遭遇不幸的時(shí)候，將他們視為弱者，只強(qiáng)調(diào)他們的無助可憐，那么，當(dāng)我們的孩子遇上相似的情況，他會(huì)自然而然地覺得自己是個(gè)弱者，很可憐，他不會(huì)想到要靠自身努力擺脫困境，反而會(huì)因?yàn)闆]人來可憐他、搭救他，而產(chǎn)生自怨自艾、甚至自暴自棄的心理。
杜曼早教
【禁忌篇】
朗讀時(shí)的五不要
一、不要語速太快：過快的語速會(huì)讓孩子感覺緊張，而且在注意力不易集中的時(shí)候，越快的語速越不容易讓孩子接受，而會(huì)讓孩子本能地產(chǎn)生抵觸感，有時(shí)候還會(huì)讓孩子產(chǎn)生煩躁的心理。正確的做法是：語速平緩地講述，可以比平常說話還略慢一點(diǎn)，選擇故事的時(shí)候也要注意選擇那些情節(jié)不是非常緊張的，可以和緩地展開情節(jié)的。二、不要抑揚(yáng)頓挫：就如同說評書里的那種夸張的表現(xiàn)手法，為了營造一種刺激的氣氛，說書人常常會(huì)忽然把聲音放低，又忽然抬高八度，或者是模仿人喊馬嘶等等，追求強(qiáng)烈的戲劇化效果，但，對孩子來說，在心里有壓抑的情緒或者感覺不安全的時(shí)候，聽這么一驚一乍的故事，會(huì)給他們帶來比較大的刺激，有可能還會(huì)嚇著一些比較敏感的孩子。正確的做法是：控制住自己的聲音，在需要表現(xiàn)一些特別的效果時(shí)，比如表現(xiàn)人物對白，可以稍微加一點(diǎn)時(shí)間的停頓，再稍稍改變語調(diào)進(jìn)行講述，只要讓孩子明白你是在裝另外一個(gè)角色說話就可以了。三、不要高聲朗誦：專業(yè)學(xué)播音的都比較追求大聲朗誦，字正腔圓的那種效果，但是，在給心靈相對脆弱、需要撫慰的孩子講故事的時(shí)候，這種大聲朗誦，卻不能收到什么好的效果，孩子會(huì)感到這種拿腔拿調(diào)的聲音很陌生，并且無法從這種機(jī)械化的朗誦中感覺到故事要表達(dá)的細(xì)膩情感。正確的做法是：自然地讀出故事里的文字，盡可能接近你平時(shí)說話的樣子，在講述的時(shí)候要注意文字中包含的深層次的感情，在一些抒情的段落，可以把你自己對文字的感覺加入到你講述的口氣中，這，實(shí)際上，也是在考驗(yàn)一個(gè)講故事的人對故事本身的感悟力。四、不要用錯(cuò)感情：在讀一個(gè)故事之前，首先要弄清楚你在讀什么，是優(yōu)美抒情的？還是輕松有趣的？或者睿智深刻的？不同的故事也有不一樣的讀法，如果用平緩抒情的讀詩歌的語調(diào)，去讀有趣的歌謠，那效果肯定不會(huì)好。正確的做法是，平時(shí)多聽各種類型的朗誦，在自己讀的時(shí)候先仔細(xì)看看作品是哪個(gè)類型的，在理解作品的基礎(chǔ)上，再去誦讀。五、不要機(jī)械復(fù)讀：不管什么類型的故事，給孩子讀的時(shí)候都應(yīng)該是有感情的。一個(gè)故事，總有起承轉(zhuǎn)合，不同的段落也表現(xiàn)著不一樣的情緒，而那種如同念誦經(jīng)文，沒有感情、一路平到底的聲調(diào)，是絕對應(yīng)當(dāng)避免的。正確的做法是，先看一遍故事，體會(huì)一下故事要表達(dá)什么，有哪些地方需要放慢語速或者加重語氣，然后再試讀一遍。交流時(shí)的五不要
一、不要怕孩子哭：如果孩子在讀一本描寫生死的書之后哭了，那么很可能是以下兩個(gè)原因：1、他讀懂了書中情節(jié)，被打動(dòng)了；2、他平時(shí)有過類似的情緒，但沒機(jī)會(huì)表達(dá)，現(xiàn)在借此宣泄一下。
前一種情況，我們應(yīng)當(dāng)高興，因?yàn)檫@說明孩子又獲得了一次成長的體驗(yàn)，而且說明他的感受力很細(xì)膩，理解力很深入。后一種情況，我們更應(yīng)當(dāng)感到高興，因?yàn)楹⒆硬皇峭低档乜?，而是?dāng)著你的面哭，這說明他很愿意與別人分享他的感情，也說明他沒有大的心理問題。對孩子的這種哭泣，我們不應(yīng)驚慌，更不應(yīng)強(qiáng)迫他安靜，或者用玩具等東西哄他轉(zhuǎn)移情緒、停止哭泣。我們應(yīng)該告訴他：“你覺得難過是正常的，因?yàn)檫@是一個(gè)悲傷的故事?！倍覀円龅闹皇前察o地陪伴他，或者鼓勵(lì)性的抱抱他，給他準(zhǔn)備一些擦眼淚的紙巾，等待他自己平靜下來。二、不要急于提問：一些大人在給孩子讀了什么思想比較深刻的作品之后，總是急于提出一堆問題，如“你從這個(gè)哥哥身上學(xué)到了什么？你覺得這個(gè)故事告訴了我們什么道理?！钡珜σ粋€(gè)孩子來說，不管一本書在講述什么哲理，他首先領(lǐng)略的是這本書給他帶來的情感體驗(yàn)，只有在他真正熟悉了這本書，也能將書中情節(jié)和自己的生活連在一起進(jìn)行聯(lián)想和比較了，他才會(huì)開始思索書中深層的道理。而這一聯(lián)系與思索的過程，會(huì)是很漫長的。有時(shí)會(huì)是幾個(gè)星期后，他忽然又翻開這本書，并讀出了新感覺。有時(shí)甚至?xí)菐啄旰?，他忽然?jīng)歷了一件類似的事情，并回想起自己讀過的書，有一種恍然大悟的感覺。而如果大人在孩子剛開始體驗(yàn)一本書的情節(jié)時(shí)，就用一堆問題去干擾他，等于是打斷了他對書中細(xì)節(jié)繼續(xù)探索下去的興趣，于是之前讀的內(nèi)容他也沒能好好消化，之后想到還有那么多問題，也打不起興趣再去回味那些細(xì)節(jié)，也就更談不上什么深層的領(lǐng)悟了。三、不要硬充好漢：在讀一些悲傷的故事的時(shí)候，大人為了怕在孩子面前“丟臉”，有時(shí)候明明因?yàn)楸粫械奈淖执騽?dòng)，很想流淚，卻硬是裝得無所謂，這其實(shí)是在錯(cuò)失和孩子做情感交流的最好機(jī)會(huì)。實(shí)際上，孩子很在意大人閱讀時(shí)的表情，包括聲調(diào)，這些細(xì)微的變化都是可以幫助孩子更深入理解一個(gè)故事的“晴雨表”。孩子會(huì)因?yàn)榇笕说囊粋€(gè)微笑，而理解什么是幸福，也同樣會(huì)因?yàn)榇笕说囊淮瘟鳒I，而理解什么是同情。而如果大人把自己的情感全部都隱藏起來，那么孩子也會(huì)失去一個(gè)最好的閱讀參照物，他們就會(huì)因?yàn)榇笕死淠谋砬?，以為他正在講述的是一個(gè)沒有什么特別之處的普通故事，也就談不上如何深入地理解故事里的內(nèi)涵。四、不要故作深沉：閱讀后孩子的提問，總是各種各樣，無所不包，有些大人也回答不上來。對這些我們答不上的提問，我們就應(yīng)該坦誠地對孩子承認(rèn)，我們也不知道答案，讓孩子明白，這個(gè)世界上仍然有許多未知的謎團(tuán)，需要他自己思考。我們最不應(yīng)擺出一副無所不知的模樣，對自己不清楚的事情故弄玄虛，不應(yīng)該說：“這些事你長大就明白了?！薄澳氵€小，說了你也不懂。”“我現(xiàn)在沒時(shí)間，以后再跟你說?！边@種回避問題的理由和借口，只會(huì)讓孩子覺得自己很無知，并在自卑感中扼殺了他最初的求知欲。五、不要過度憐憫：一些心地善良的大人，喜歡引導(dǎo)孩子去憐憫書中角色的不幸遭遇，比如，對孩子說：“你看這個(gè)小妹妹多可憐?！薄鞍パ剑@個(gè)小貓好慘?！薄澳憧茨阌羞@么多好吃的，比那個(gè)小孩幸運(yùn)得多了?！钡?，這樣的引導(dǎo)，根本無法教育孩子如何正確看待人生中的不幸和苦難。要知道，沒有人能做到讓自己整個(gè)人生一帆風(fēng)順，書中的意外災(zāi)難、親人死亡、痛苦挫折，實(shí)際上就是我們自己遲早需要去面對的境遇。在逆境中，我們最需要的是繼續(xù)樂觀地生活下去的勇氣和毅力，而這些好品質(zhì)，往往在那些書中的主人公的身上就可以找到，因而這些人是值得我們敬佩的，而不是一味憐憫。如果，我們在別人遭遇不幸的時(shí)候，將他們視為弱者，只強(qiáng)調(diào)他們的無助可憐，那么，當(dāng)我們的孩子遇上相似的情況，他會(huì)自然而然地覺得自己是個(gè)弱者，很可憐，他不會(huì)想到要靠自身努力擺脫困境，反而會(huì)因?yàn)闆]人來可憐他、搭救他，而產(chǎn)生自怨自艾、甚至自暴自棄的心理。
杜曼早教
