用閱讀打開生命之門(續(xù)一)
- 來源：愛和樂教育服務(wù)有限公司
- 點擊數(shù)：950
- 發(fā)布日期：2011-11-13
用閱讀打開生命之門(續(xù))
【方式篇】
不同的孩子需要不同的書，而同樣的書，給不同的孩子讀，方式也不盡相同。對一般孩子來說，閱讀生命教育類的書籍，只需要完成這樣一個過程：體驗——〉聯(lián)想——〉消除恐懼——〉珍視生命。
我們只要根據(jù)不同年齡選擇不同讀物，并參考【禁忌篇】，避免不恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，再配合以一些【延伸篇】里的活動，就可以做得很好了。
但，對一些已經(jīng)有心理創(chuàng)傷存在的孩子，我們就需要采用更多樣的閱讀方法了，下面，先讓我們來了解一些災(zāi)后心理受創(chuàng)的孩子的類型。驚恐型：絕大多數(shù)孩子，面對突如其來的災(zāi)難，會表現(xiàn)出驚恐，不安，受驚的孩子會表現(xiàn)得特別膽小，他們害怕陌生人，稍微有風(fēng)吹草動就會露出驚慌的眼神，有時候會不停地動來動去，以掩飾自己的恐懼。惱怒型：一些并不太懂得發(fā)生了什么的小孩，他們只知道自己原來的家、爸媽、玩具忽然沒有了，他們對這種失落的感覺很憤怒，卻又不知道怎么表達，于是就表現(xiàn)為無端的大哭大鬧，對靠近他們的人又踢又打。壓抑型：一般來說，孩子不會主動壓抑自己的情緒，除非是受到了特別強大的外界刺激。比如一些因意外而導(dǎo)致殘疾的孩子，他們會因為忽然的身體改變，而產(chǎn)生壓抑情緒。壓抑的表現(xiàn)有很多，最明顯的一種就是不說話，也被稱為失語癥，這類孩子拒絕和任何人交流。還有一種隱性壓抑，表現(xiàn)為十分堅強鎮(zhèn)定，不管看到什么悲傷的事，他也不哭，但其實，他并非是感覺不到痛苦，而僅僅是因為過度壓抑而失去了表達這種情感的能力。自責(zé)型：一些已經(jīng)有些懂事的孩子，會覺得自己的朋友都死了，而自己幸存下來，是不公平的，他們也會因為在地震時只顧自己逃生，沒有去顧其他人的死活，而產(chǎn)生一種罪惡感，他們常常低著頭，不敢去看人的眼睛，他們會表現(xiàn)得出奇的聽話，但不愿意和人多交流，有時候他們還會因為想忘記內(nèi)心的自責(zé)，而去做一些重復(fù)的動作或者游戲，表現(xiàn)出一種強迫癥的行為。臆想型：一些孩子因為無法接受殘酷的現(xiàn)實，有時會采用把幻想與現(xiàn)實混同的方式，來逃避現(xiàn)實。他們會幻想出一些在他們看來很接近真實的事情，比如自己變成了超人，有時還會反復(fù)對別人去說，以強化自己對這件事的確定程度。以下是幾種適用于不同類型孩子的不同閱讀方式。平靜地輕聲閱讀
適用人群：驚恐型和惱怒型的孩子
適合讀物：詩歌、有韻律的、令人放松的故事，如《金子美鈴?fù){》、《晚安，月亮》哭，是孩子本能的宣泄方式，在哭鬧的孩子面前，我們說話的聲音不要太高，也不要強迫他安靜下來，而是要慢慢地在他身邊坐下來，采取一個和他平視而非高高俯視的角度，和他開始輕柔的對話，如果不知道說什么，可以先打招呼，比如問：“你吃飯了嗎？吃什么了？”當(dāng)他的注意力漸漸從自己的恐懼，轉(zhuǎn)到你的說話聲上了，你再以問話的形式開始你的故事，如“你知道嗎？我聽過這么一個故事……”
除非孩子明確地拒絕聽你說話，在其他情況下，即使孩子一開始表現(xiàn)出對你的故事沒興趣，也不要立刻停止，你可以平緩地繼續(xù)講述，讓有韻律和節(jié)奏的聲音本身去緩解孩子的緊張情緒。角色扮演式閱讀
適用人群：自責(zé)型和壓抑型的孩子
適合讀物：有多個角色和有對話的故事，能幫助孩子從另一個角度看自己的經(jīng)歷，如《爺爺變成了幽靈》、《一片葉子落下來》自責(zé)是一種幸存者很自然會產(chǎn)生的情緒，但自責(zé)過度通常是因為孩子把生死對立起來看待而導(dǎo)致的，對這樣的孩子，首先應(yīng)當(dāng)消除他對死的負面看法。我們可以先給他讀一遍故事，讀的時候，可以用一些紙偶、布偶作為輔助道具，來表現(xiàn)書中不同角色。讀的時候要觀察孩子在情節(jié)推進過程中的反應(yīng)，記下他特別關(guān)注的段落。然后，在讀完故事后，邀請有興趣的孩子來和你做扮演書中角色的游戲，這游戲一定要建立在孩子自愿的基礎(chǔ)上，如果有幾個孩子同時在聽故事，可以讓他們舉手報名，然后讓最先舉手的孩子來參加表演。對于個別完全拒絕和人交流的孩子，我們不要強迫他，但也不要冷落他，我們可以把他安置在別的孩子中間，讓他和其他孩子一起聽故事看表演，讓其他孩子的情緒去感染和帶動他的情緒。我們還可以通過播放一小段前奏音樂，戴上卡通頭套等形式來強化孩子們扮演角色的興趣和投入感。圖畫互動式閱讀
適用人群：臆想型孩子和壓抑型孩子
適合讀物：有很明顯的情景變化的、富于幻想，但樂觀向上，可以將孩子由幻想帶回現(xiàn)實的故事，如《你是特別的，你是最好的》、《勇氣》愛幻想是孩子的天性，幻想，也是孩子保護自己心靈的一種方式，他們也會用幻想來解決現(xiàn)實中的問題，比如，在孤獨的時候，他們會幻想出一個隱形朋友來陪伴自己。我們要記住的是，永遠不要去粉碎孩子的幻想，因為當(dāng)他現(xiàn)實中的問題解決了或者不存在了，他自然會從幻想里走出來；而在他心理障礙還存在的時候，粉碎他的自我保護機制，只會導(dǎo)致更糟糕的結(jié)果。對這樣的孩子，我們可以先挑一兩張書中的圖畫，給孩子看，讓他們猜畫面在說什么，調(diào)動他們的好奇心，然后開始讀故事，讀完故事后，可以讓孩子畫一畫他心里想到的事情，比如，還有什么可以叫做勇氣？還有什么事很特別？這種閱讀的好處在于你可以直觀地看到故事在孩子心里引出的形象，并根據(jù)這些來調(diào)整下一步的閱讀選材和引導(dǎo)方法。而對孩子來說，繪畫是比文字更適合他們的表達方式，他們可以通過繪畫來宣泄自己的情緒，他們也可以在繪畫中找回自信，感覺到一種創(chuàng)造的樂趣。請注意，不管采用何種方式，閱讀引導(dǎo)者都有一個基本原則，就是盡量不要表現(xiàn)出對這些孩子和對其他孩子有什么不一樣，不要因為他們的不同而對他們露出異樣的眼光，也不要因為他們的不同而對他們格外嬌寵。
杜曼早教
【方式篇】
不同的孩子需要不同的書，而同樣的書，給不同的孩子讀，方式也不盡相同。對一般孩子來說，閱讀生命教育類的書籍，只需要完成這樣一個過程：體驗——〉聯(lián)想——〉消除恐懼——〉珍視生命。
我們只要根據(jù)不同年齡選擇不同讀物，并參考【禁忌篇】，避免不恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，再配合以一些【延伸篇】里的活動，就可以做得很好了。
但，對一些已經(jīng)有心理創(chuàng)傷存在的孩子，我們就需要采用更多樣的閱讀方法了，下面，先讓我們來了解一些災(zāi)后心理受創(chuàng)的孩子的類型。驚恐型：絕大多數(shù)孩子，面對突如其來的災(zāi)難，會表現(xiàn)出驚恐，不安，受驚的孩子會表現(xiàn)得特別膽小，他們害怕陌生人，稍微有風(fēng)吹草動就會露出驚慌的眼神，有時候會不停地動來動去，以掩飾自己的恐懼。惱怒型：一些并不太懂得發(fā)生了什么的小孩，他們只知道自己原來的家、爸媽、玩具忽然沒有了，他們對這種失落的感覺很憤怒，卻又不知道怎么表達，于是就表現(xiàn)為無端的大哭大鬧，對靠近他們的人又踢又打。壓抑型：一般來說，孩子不會主動壓抑自己的情緒，除非是受到了特別強大的外界刺激。比如一些因意外而導(dǎo)致殘疾的孩子，他們會因為忽然的身體改變，而產(chǎn)生壓抑情緒。壓抑的表現(xiàn)有很多，最明顯的一種就是不說話，也被稱為失語癥，這類孩子拒絕和任何人交流。還有一種隱性壓抑，表現(xiàn)為十分堅強鎮(zhèn)定，不管看到什么悲傷的事，他也不哭，但其實，他并非是感覺不到痛苦，而僅僅是因為過度壓抑而失去了表達這種情感的能力。自責(zé)型：一些已經(jīng)有些懂事的孩子，會覺得自己的朋友都死了，而自己幸存下來，是不公平的，他們也會因為在地震時只顧自己逃生，沒有去顧其他人的死活，而產(chǎn)生一種罪惡感，他們常常低著頭，不敢去看人的眼睛，他們會表現(xiàn)得出奇的聽話，但不愿意和人多交流，有時候他們還會因為想忘記內(nèi)心的自責(zé)，而去做一些重復(fù)的動作或者游戲，表現(xiàn)出一種強迫癥的行為。臆想型：一些孩子因為無法接受殘酷的現(xiàn)實，有時會采用把幻想與現(xiàn)實混同的方式，來逃避現(xiàn)實。他們會幻想出一些在他們看來很接近真實的事情，比如自己變成了超人，有時還會反復(fù)對別人去說，以強化自己對這件事的確定程度。以下是幾種適用于不同類型孩子的不同閱讀方式。平靜地輕聲閱讀
適用人群：驚恐型和惱怒型的孩子
適合讀物：詩歌、有韻律的、令人放松的故事，如《金子美鈴?fù){》、《晚安，月亮》哭，是孩子本能的宣泄方式，在哭鬧的孩子面前，我們說話的聲音不要太高，也不要強迫他安靜下來，而是要慢慢地在他身邊坐下來，采取一個和他平視而非高高俯視的角度，和他開始輕柔的對話，如果不知道說什么，可以先打招呼，比如問：“你吃飯了嗎？吃什么了？”當(dāng)他的注意力漸漸從自己的恐懼，轉(zhuǎn)到你的說話聲上了，你再以問話的形式開始你的故事，如“你知道嗎？我聽過這么一個故事……”
除非孩子明確地拒絕聽你說話，在其他情況下，即使孩子一開始表現(xiàn)出對你的故事沒興趣，也不要立刻停止，你可以平緩地繼續(xù)講述，讓有韻律和節(jié)奏的聲音本身去緩解孩子的緊張情緒。角色扮演式閱讀
適用人群：自責(zé)型和壓抑型的孩子
適合讀物：有多個角色和有對話的故事，能幫助孩子從另一個角度看自己的經(jīng)歷，如《爺爺變成了幽靈》、《一片葉子落下來》自責(zé)是一種幸存者很自然會產(chǎn)生的情緒，但自責(zé)過度通常是因為孩子把生死對立起來看待而導(dǎo)致的，對這樣的孩子，首先應(yīng)當(dāng)消除他對死的負面看法。我們可以先給他讀一遍故事，讀的時候，可以用一些紙偶、布偶作為輔助道具，來表現(xiàn)書中不同角色。讀的時候要觀察孩子在情節(jié)推進過程中的反應(yīng)，記下他特別關(guān)注的段落。然后，在讀完故事后，邀請有興趣的孩子來和你做扮演書中角色的游戲，這游戲一定要建立在孩子自愿的基礎(chǔ)上，如果有幾個孩子同時在聽故事，可以讓他們舉手報名，然后讓最先舉手的孩子來參加表演。對于個別完全拒絕和人交流的孩子，我們不要強迫他，但也不要冷落他，我們可以把他安置在別的孩子中間，讓他和其他孩子一起聽故事看表演，讓其他孩子的情緒去感染和帶動他的情緒。我們還可以通過播放一小段前奏音樂，戴上卡通頭套等形式來強化孩子們扮演角色的興趣和投入感。圖畫互動式閱讀
適用人群：臆想型孩子和壓抑型孩子
適合讀物：有很明顯的情景變化的、富于幻想，但樂觀向上，可以將孩子由幻想帶回現(xiàn)實的故事，如《你是特別的，你是最好的》、《勇氣》愛幻想是孩子的天性，幻想，也是孩子保護自己心靈的一種方式，他們也會用幻想來解決現(xiàn)實中的問題，比如，在孤獨的時候，他們會幻想出一個隱形朋友來陪伴自己。我們要記住的是，永遠不要去粉碎孩子的幻想，因為當(dāng)他現(xiàn)實中的問題解決了或者不存在了，他自然會從幻想里走出來；而在他心理障礙還存在的時候，粉碎他的自我保護機制，只會導(dǎo)致更糟糕的結(jié)果。對這樣的孩子，我們可以先挑一兩張書中的圖畫，給孩子看，讓他們猜畫面在說什么，調(diào)動他們的好奇心，然后開始讀故事，讀完故事后，可以讓孩子畫一畫他心里想到的事情，比如，還有什么可以叫做勇氣？還有什么事很特別？這種閱讀的好處在于你可以直觀地看到故事在孩子心里引出的形象，并根據(jù)這些來調(diào)整下一步的閱讀選材和引導(dǎo)方法。而對孩子來說，繪畫是比文字更適合他們的表達方式，他們可以通過繪畫來宣泄自己的情緒，他們也可以在繪畫中找回自信，感覺到一種創(chuàng)造的樂趣。請注意，不管采用何種方式，閱讀引導(dǎo)者都有一個基本原則，就是盡量不要表現(xiàn)出對這些孩子和對其他孩子有什么不一樣，不要因為他們的不同而對他們露出異樣的眼光，也不要因為他們的不同而對他們格外嬌寵。
杜曼早教
