不主動(dòng)學(xué)習(xí)成中國(guó)教育大問(wèn)題
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- 發(fā)布日期：2012-11-09
兩年前，上海5000多名15歲的學(xué)生參加了國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(以下簡(jiǎn)稱pisa)的測(cè)試，并取得了第一的成績(jī)。近日，在北京大學(xué)附中的一場(chǎng)小規(guī)模交流會(huì)上，pisa的創(chuàng)始人安德烈亞斯·施萊克爾(andreas schleicher)回應(yīng)記者的提問(wèn)時(shí)說(shuō)，這個(gè)第一并不表示上海擁有全世界最好的教育體系。
他肯定了上海教育的特色和優(yōu)點(diǎn)，譬如那里的學(xué)生很能學(xué)習(xí)，“但在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面存在不足，他們?cè)诳臻e時(shí)間里往往不愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)?！?br> 從16年前開(kāi)始，施萊克爾每年都會(huì)來(lái)中國(guó)。他看到很多中國(guó)學(xué)生都在高考的壓力之下努力學(xué)習(xí)，但雙眼所見(jiàn)沒(méi)有影響他的判斷?！叭绻麤](méi)有高考的壓力，他們還會(huì)愿意學(xué)嗎？”他說(shuō)，怎么能夠從向?qū)W生施加壓力變成讓他們?cè)敢馊W(xué)，這是中國(guó)教育面臨的很大的問(wèn)題。他警告說(shuō)，很多研究表明，如果學(xué)生在15歲時(shí)還沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，他們以后就很難成功。
pisa開(kāi)始于1997年，其評(píng)估每3年進(jìn)行一次，主要從閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)3個(gè)領(lǐng)域評(píng)估接近完成基礎(chǔ)教育的15歲初中學(xué)生，在未來(lái)是否具備在國(guó)際社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力，并以此觀察在經(jīng)濟(jì)全球化環(huán)境下，哪個(gè)國(guó)家擁有更強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)摿?。它考察的重要?nèi)容是學(xué)生對(duì)信息的分析判斷能力，而不是他們?cè)趯W(xué)校中學(xué)到的知識(shí)。
“和其他考試不一樣的是，pisa能客觀反映出教育體系的水平，不能用應(yīng)試教育來(lái)對(duì)付它。”施萊克爾舉例說(shuō)，1997年，德國(guó)的16個(gè)省第一次參加pisa測(cè)試，成績(jī)很差。此后，其中的某個(gè)省為應(yīng)對(duì)下一次的測(cè)試，鼓勵(lì)學(xué)生做了很多pisa的題目。但它在9年后的測(cè)試中并沒(méi)有取得進(jìn)步。而另外15個(gè)省意識(shí)到測(cè)試成績(jī)差是源于教育體系的問(wèn)題，因此努力改進(jìn)，在2006年的pisa測(cè)試中，成績(jī)都有了提升。
施萊克爾是一位在教育界頗具影響力的人物。他被美國(guó)雜志《大西洋月刊》稱為“全世界的校長(zhǎng)”，是英國(guó)教育部部長(zhǎng)眼里的“英國(guó)教育最重要的人”。而美國(guó)教育部現(xiàn)任部長(zhǎng)arne duncan 更是聲稱，在他認(rèn)識(shí)的所有人中，“沒(méi)有誰(shuí)比安德烈亞斯·施萊克爾更了解全球教育正在面臨的問(wèn)題”。
這個(gè)教育界的“大人物”從3個(gè)方面勾勒出世界上最好的教育體系是什么樣：不僅重視畢業(yè)率，更重視學(xué)生畢業(yè)后的能力，重視學(xué)生在校學(xué)到的知識(shí)能否幫助他們?cè)谏鐣?huì)上獲得成功；教育資源分配比較合理，而且有效果；能夠吸引優(yōu)秀的人才從事教師職業(yè)。
他解釋說(shuō)，那種在學(xué)校背一些知識(shí)，進(jìn)入社會(huì)后就能用的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，背書(shū)的能力就越顯得不管用。因此，好的教育體系一定會(huì)非常重視思維能力的培養(yǎng)。
施萊克爾贊揚(yáng)了芬蘭的教育體系：芬蘭的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但更厲害的是，他們擁有學(xué)習(xí)的能力，對(duì)全球化的變化很敏感，懂得為何要學(xué)習(xí)，懂得要學(xué)什么東西。
他說(shuō)，以前在中國(guó)做老師有社會(huì)地位，許多有才華的學(xué)生愿意從事這個(gè)職業(yè)，但現(xiàn)在，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，年輕人的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，中國(guó)正面臨如何把優(yōu)秀青年吸引到教師隊(duì)伍中去的問(wèn)題。他建議中國(guó)可以向教育強(qiáng)國(guó)芬蘭學(xué)習(xí)。芬蘭的老師工資不是很高，但政府為老師創(chuàng)造很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，老師覺(jué)得這項(xiàng)工作很有意義。
這位旁觀者對(duì)中國(guó)的教育前景表示“挺樂(lè)觀”。他說(shuō)，美國(guó)貧富差距很大，同樣有好的和不好的學(xué)校，但美國(guó)政府沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題有多么嚴(yán)重?！岸袊?guó)政府意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始在政策制定、資源投入方面有所行動(dòng)?！?br> 施萊克爾提醒說(shuō)，評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家的教育狀況，不能看它多有錢(qián)，而要看它的政府是否在努力彌補(bǔ)教育資源的差別?！板X(qián)不能解決所有的教育問(wèn)題，平均地分配錢(qián)，也不能保證教育質(zhì)量的均衡?！彼麖?qiáng)調(diào)，唯一能解決教育失衡問(wèn)題的辦法，就是讓好的老師去薄弱的學(xué)校任教。
他肯定了上海教育的特色和優(yōu)點(diǎn)，譬如那里的學(xué)生很能學(xué)習(xí)，“但在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面存在不足，他們?cè)诳臻e時(shí)間里往往不愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)?！?br> 從16年前開(kāi)始，施萊克爾每年都會(huì)來(lái)中國(guó)。他看到很多中國(guó)學(xué)生都在高考的壓力之下努力學(xué)習(xí)，但雙眼所見(jiàn)沒(méi)有影響他的判斷?！叭绻麤](méi)有高考的壓力，他們還會(huì)愿意學(xué)嗎？”他說(shuō)，怎么能夠從向?qū)W生施加壓力變成讓他們?cè)敢馊W(xué)，這是中國(guó)教育面臨的很大的問(wèn)題。他警告說(shuō)，很多研究表明，如果學(xué)生在15歲時(shí)還沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，他們以后就很難成功。
pisa開(kāi)始于1997年，其評(píng)估每3年進(jìn)行一次，主要從閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)3個(gè)領(lǐng)域評(píng)估接近完成基礎(chǔ)教育的15歲初中學(xué)生，在未來(lái)是否具備在國(guó)際社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力，并以此觀察在經(jīng)濟(jì)全球化環(huán)境下，哪個(gè)國(guó)家擁有更強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)摿?。它考察的重要?nèi)容是學(xué)生對(duì)信息的分析判斷能力，而不是他們?cè)趯W(xué)校中學(xué)到的知識(shí)。
“和其他考試不一樣的是，pisa能客觀反映出教育體系的水平，不能用應(yīng)試教育來(lái)對(duì)付它。”施萊克爾舉例說(shuō)，1997年，德國(guó)的16個(gè)省第一次參加pisa測(cè)試，成績(jī)很差。此后，其中的某個(gè)省為應(yīng)對(duì)下一次的測(cè)試，鼓勵(lì)學(xué)生做了很多pisa的題目。但它在9年后的測(cè)試中并沒(méi)有取得進(jìn)步。而另外15個(gè)省意識(shí)到測(cè)試成績(jī)差是源于教育體系的問(wèn)題，因此努力改進(jìn)，在2006年的pisa測(cè)試中，成績(jī)都有了提升。
施萊克爾是一位在教育界頗具影響力的人物。他被美國(guó)雜志《大西洋月刊》稱為“全世界的校長(zhǎng)”，是英國(guó)教育部部長(zhǎng)眼里的“英國(guó)教育最重要的人”。而美國(guó)教育部現(xiàn)任部長(zhǎng)arne duncan 更是聲稱，在他認(rèn)識(shí)的所有人中，“沒(méi)有誰(shuí)比安德烈亞斯·施萊克爾更了解全球教育正在面臨的問(wèn)題”。
這個(gè)教育界的“大人物”從3個(gè)方面勾勒出世界上最好的教育體系是什么樣：不僅重視畢業(yè)率，更重視學(xué)生畢業(yè)后的能力，重視學(xué)生在校學(xué)到的知識(shí)能否幫助他們?cè)谏鐣?huì)上獲得成功；教育資源分配比較合理，而且有效果；能夠吸引優(yōu)秀的人才從事教師職業(yè)。
他解釋說(shuō)，那種在學(xué)校背一些知識(shí)，進(jìn)入社會(huì)后就能用的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，背書(shū)的能力就越顯得不管用。因此，好的教育體系一定會(huì)非常重視思維能力的培養(yǎng)。
施萊克爾贊揚(yáng)了芬蘭的教育體系：芬蘭的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但更厲害的是，他們擁有學(xué)習(xí)的能力，對(duì)全球化的變化很敏感，懂得為何要學(xué)習(xí)，懂得要學(xué)什么東西。
他說(shuō)，以前在中國(guó)做老師有社會(huì)地位，許多有才華的學(xué)生愿意從事這個(gè)職業(yè)，但現(xiàn)在，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，年輕人的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，中國(guó)正面臨如何把優(yōu)秀青年吸引到教師隊(duì)伍中去的問(wèn)題。他建議中國(guó)可以向教育強(qiáng)國(guó)芬蘭學(xué)習(xí)。芬蘭的老師工資不是很高，但政府為老師創(chuàng)造很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，老師覺(jué)得這項(xiàng)工作很有意義。
這位旁觀者對(duì)中國(guó)的教育前景表示“挺樂(lè)觀”。他說(shuō)，美國(guó)貧富差距很大，同樣有好的和不好的學(xué)校，但美國(guó)政府沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題有多么嚴(yán)重?！岸袊?guó)政府意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始在政策制定、資源投入方面有所行動(dòng)?！?br> 施萊克爾提醒說(shuō)，評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家的教育狀況，不能看它多有錢(qián)，而要看它的政府是否在努力彌補(bǔ)教育資源的差別?！板X(qián)不能解決所有的教育問(wèn)題，平均地分配錢(qián)，也不能保證教育質(zhì)量的均衡?！彼麖?qiáng)調(diào)，唯一能解決教育失衡問(wèn)題的辦法，就是讓好的老師去薄弱的學(xué)校任教。
