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- 發(fā)布日期：2017-06-19
一直以來(lái)，要不要早一點(diǎn)教孩子認(rèn)字，都是父母?jìng)?，甚至社?huì)各方面學(xué)者議論紛紛的話題。也有很多媽媽問(wèn)我一些關(guān)于孩子認(rèn)字或者學(xué)習(xí)知識(shí)方面的問(wèn)題。今天我們就來(lái)聊聊這個(gè)話題。
原本“認(rèn)字”不過(guò)是一個(gè)工具。“認(rèn)字”能給我們帶來(lái)什么？不同父母對(duì)這件事的期待也不同。每個(gè)孩子的具體情況當(dāng)然也不一樣。所以，關(guān)于“到底要不要教孩子認(rèn)字”這件事，我們需要區(qū)別對(duì)待和討論。
比如這些具有代表性的問(wèn)題：
我們家孩子31個(gè)月，喜歡認(rèn)字，平時(shí)看故事，總要我一字一句地讀，但我不太希望孩子過(guò)早去記這些東西，覺(jué)得這會(huì)束縛孩子的成長(zhǎng)，但看到孩子這么感興趣又不忍拒絕，更怕就此打擊他的信心和興趣。很矛盾！
對(duì)于類似這位媽媽的問(wèn)題，我想說(shuō)的是，孩子的興趣和性格各有不同，如果孩子表現(xiàn)出對(duì)某方面的興趣和喜好，說(shuō)明孩子的發(fā)展到了這一步，他有這個(gè)需求，那么媽媽可以盡量滿足孩子，不要被一些零碎的育兒觀點(diǎn)束縛。
孩子3歲8個(gè)月，還不會(huì)認(rèn)數(shù)字怎么辦？其他方面比如唱歌、背三字經(jīng)、區(qū)分顏色等，都很好的，即使她還不認(rèn)字，所以我確信孩子的記憶力很強(qiáng)。但是現(xiàn)在3歲8個(gè)月了，她還學(xué)不會(huì)1到10的阿拉伯?dāng)?shù)字。我是該繼續(xù)耐心觀察還是帶她去看醫(yī)生呢？
每個(gè)孩子都有自己的發(fā)育特征、速度和擅長(zhǎng)領(lǐng)域，有的孩子對(duì)音樂(lè)敏感，有的孩子對(duì)文字敏感，有的孩子對(duì)數(shù)字敏感，有的孩子對(duì)于色彩敏感……首先，媽媽?xiě)?yīng)該尊重孩子自己的特征，在孩子感興趣的領(lǐng)域著重發(fā)展，沒(méi)必要要求孩子在所有領(lǐng)域都有良好的表現(xiàn)，更不必因此而擔(dān)心孩子是否“有問(wèn)題”而去看醫(yī)生。
其實(shí)，我不建議給學(xué)齡前的孩子灌輸太多知識(shí)性的技能，比如識(shí)字、算數(shù)、英語(yǔ)等，而更應(yīng)該著重孩子生活技能和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，比如基本的生活自理能力、良好的社會(huì)交往能力，以及對(duì)失敗或挫折的應(yīng)對(duì)和處理能力等等。
孩子爸又在埋怨孩子什么都不會(huì)了，不能很快的讀出數(shù)字，不認(rèn)字，天天只知道瞎跑瘋玩。羅老師，我要不要教孩子學(xué)點(diǎn)知識(shí)，認(rèn)些字呢？
父母要學(xué)會(huì)接納孩子的成長(zhǎng)，無(wú)論孩子聰明或不聰明，才藝多或少，都應(yīng)得到家長(zhǎng)無(wú)條件的關(guān)愛(ài)。越是埋怨孩子，打擊孩子，孩子的行為發(fā)展越是緩慢，甚至退縮，越容易導(dǎo)致孩子缺乏自信、安全感。對(duì)于6歲以前的孩子來(lái)說(shuō)，主要任務(wù)不是學(xué)而是玩，玩的過(guò)程也是認(rèn)知和探索世界的過(guò)程，在玩的過(guò)程中孩子同樣學(xué)到了不少的知識(shí)和技能，比如螞蟻為什么會(huì)搬家，蜻蜓為什么會(huì)低飛，和小伙伴們要怎樣相處等。對(duì)這個(gè)案例來(lái)說(shuō)，爸爸望子成龍的心愿可以理解，但是拔苗助長(zhǎng)的行為卻不可取，媽媽需要和爸爸好好溝通一下。觀察上面的案例，我們能很清楚地發(fā)現(xiàn)，各種問(wèn)題背后，其實(shí)都有一顆“望子成龍”的心，希望孩子更好地成長(zhǎng)。那么，科學(xué)地認(rèn)識(shí)孩子的真正需求，我們也就不至于對(duì)“孩子認(rèn)字”這件事如此糾結(jié)了。
各種問(wèn)題的背后，都有一顆“望子成龍”的心
下面的這些科普，希望對(duì)你有用。
▌科普一：早識(shí)字有助于獨(dú)立閱讀？事實(shí)上，聽(tīng)讀更有用
有的媽媽認(rèn)為：孩子早認(rèn)字就能提早自主閱讀，提早自主閱讀對(duì)于豐富孩子的詞匯量、掌握知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)和寫(xiě)作能力等方面，都很有好處。
事實(shí)如此嗎？
文字是一種抽象的符號(hào)，成年人讀文字時(shí)，需要先把這些文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為它的具體含義，再去理解整句話的意思，這是一個(gè)思維轉(zhuǎn)換的過(guò)程。但對(duì)于年齡較小的、還沒(méi)有建立豐富感觀和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的孩子而言，這種思維過(guò)程的實(shí)現(xiàn)是一件幾乎不可能的事情。
塔夫脫大學(xué)教授Maryanne Wolf在《閱讀大腦的故事和科學(xué)》中的一個(gè)研究結(jié)果可以更清晰地證實(shí)上面的觀點(diǎn)：“真正的閱讀需要把大腦不同部位復(fù)雜的功能綜合起來(lái)。這包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言、概念生成等等。這些功能的整合，要依靠所謂的‘髓鞘’形成。‘髓鞘’形成一般要在5到7歲之間完成。男孩在這方面則偏晚一些。”
這一研究成果基本上解釋了為什么在世界范圍內(nèi)讀書(shū)識(shí)字是從5到7歲之間開(kāi)始。如果把這個(gè)過(guò)程強(qiáng)行推前，比如在4-5歲之間開(kāi)始，就等于讓孩子執(zhí)行一些他們的大腦還不具備的功能。“在這種情況下，孩子可以憑借視覺(jué)或者聽(tīng)覺(jué)機(jī)械地‘閱讀’，其實(shí)不過(guò)是對(duì)聲音和圖像的死記硬背而已，創(chuàng)造的是一種‘閱讀’的假象。”
與此同時(shí)，《閱讀大腦的故事和科學(xué)》一書(shū)中還有這樣一段話：
孩子今后在學(xué)校中的表現(xiàn)，并不取決于早期的閱讀能力，而取決于其詞匯量的多少和豐富性。Maryanne Wolf的理論在這方面得到了兩位早期教育專家Betty Hart和Todd Risley的研究的支持。他們調(diào)查了在3個(gè)不同階層中的孩子詞匯量的發(fā)展，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：孩子運(yùn)用的詞匯，有86%～98%是來(lái)自家長(zhǎng)和他們講話時(shí)所用的詞匯。在4年的時(shí)間內(nèi)，專業(yè)人士階層的孩子會(huì)聽(tīng)到450萬(wàn)個(gè)詞；勞動(dòng)階層的孩子會(huì)聽(tīng)到260萬(wàn)個(gè)詞；靠政府福利救濟(jì)生活的家庭的孩子，則僅聽(tīng)到130萬(wàn)個(gè)詞。假設(shè)這些孩子的智力基因基本一樣，他們的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)則完全不同。專業(yè)階層和靠領(lǐng)救濟(jì)生活的階層的孩子，在4年內(nèi)從家長(zhǎng)那里所聽(tīng)到的詞匯竟然相差320萬(wàn)！這種不同，也決定性地影響了他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。
由此可見(jiàn)，不是教孩子認(rèn)字，而是陪孩子一起讀那些經(jīng)典的、詞匯豐富的圖書(shū)、繪本，多聽(tīng)故事，多與孩子討論問(wèn)題，看起來(lái)更有意義。孩子能夠從中汲取到更為豐富的語(yǔ)言精華，這些才能真正幫助到孩子未來(lái)的獨(dú)立閱讀。
父母給孩子讀書(shū)、講故事，不僅能夠在孩子的詞匯儲(chǔ)備和獨(dú)立閱讀上更有意義，而且，在孩子心理發(fā)展方面也有獨(dú)特效用。要知道，父母讀/講給孩子聽(tīng)，和孩子自己閱讀，是完全不同的體驗(yàn)。父母在給孩子讀書(shū)時(shí)，對(duì)詞匯的連貫、融合故事情節(jié)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，以及在孩子提出問(wèn)題時(shí)的及時(shí)回饋和解答，才能讓孩子真正理解和感受書(shū)中的內(nèi)容。這就是為什么，很多上學(xué)之后的孩子，雖然認(rèn)識(shí)了很多字，還是更愿意讓父母讀書(shū)給他聽(tīng)的原因。因?yàn)樵诟改傅呐惆殚喿x下，孩子會(huì)收獲更多更豐富的情感體驗(yàn)，同時(shí)，也獲得了被關(guān)注的感受，既有了閱讀體驗(yàn)，又增進(jìn)了親子關(guān)系，這是孩子自行閱讀無(wú)法替代的感受。
▌科普二：早識(shí)字可以開(kāi)發(fā)智商？看看下面這些數(shù)據(jù)
先給大家一些數(shù)據(jù)：
2007年，美國(guó)社會(huì)學(xué)家發(fā)表最新的研究結(jié)果認(rèn)為：“人為的干預(yù)可以在短期內(nèi)把智商提高七八分，但是當(dāng)人為干預(yù)消失后，這些被提高的智商基本上會(huì)降回來(lái)。”
2007年8月華盛頓大學(xué)公布研究結(jié)果，“小小愛(ài)因斯坦”系列對(duì)孩子的智力成長(zhǎng)有負(fù)面作用；8~16個(gè)月的孩子，每天看1個(gè)小時(shí)此類DVD，其掌握詞匯的能力就會(huì)降低17%。
美國(guó)心理學(xué)家對(duì)“以學(xué)習(xí)知識(shí)為主導(dǎo)”和“以社會(huì)交往為主導(dǎo)”的學(xué)前班進(jìn)行比較研究，得出結(jié)論：在5歲時(shí)，前者比后者培養(yǎng)出來(lái)的孩子認(rèn)識(shí)更多的數(shù)字和單詞，但是到了6歲，這一優(yōu)勢(shì)就消失了，與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力上，后一組孩子具有明顯優(yōu)勢(shì)。
之所以人們會(huì)把認(rèn)字和孩子的智商開(kāi)發(fā)聯(lián)系到一起，估計(jì)是被20世紀(jì)80年代日本教授石井勛的一個(gè)測(cè)試結(jié)果誤導(dǎo)了。當(dāng)時(shí)的測(cè)試結(jié)果如下：如果從5歲開(kāi)始學(xué)起，到入學(xué)前一年，智商能達(dá)到110；要是從4歲開(kāi)始學(xué)起，學(xué)兩年，智商能達(dá)到120；若從3歲開(kāi)始學(xué)習(xí)三年，智商能達(dá)到125 ~ 130。事實(shí)上，這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性有待考察，而且，這只是一個(gè)相關(guān)研究，并非真正的因果關(guān)系。但卻因?yàn)楦鞣N謬傳，給許多父母帶去了誤導(dǎo)。
心理測(cè)量學(xué)上充分顯示，3~5歲兒童的智力具有不確定性。更主要的是，智商不能作為預(yù)測(cè)個(gè)體的健康、幸?；虺晒Φ奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，除此之外，個(gè)人獲得成功的主要因素還包括：家庭、習(xí)慣、教育、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、成功動(dòng)機(jī)等。
有這樣一個(gè)客觀數(shù)據(jù)：日本是極端強(qiáng)調(diào)早期智力開(kāi)發(fā)的國(guó)家，而奧地利的孩子7歲以前不識(shí)字。但是兩國(guó)的人均諾貝爾獎(jiǎng)指數(shù)，奧地利比日本要高出數(shù)倍。由此可見(jiàn)，早期對(duì)于孩子過(guò)度的智力開(kāi)發(fā)，比如認(rèn)字或算數(shù)能力的開(kāi)發(fā)，對(duì)于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看未必是好事。
早期對(duì)孩子過(guò)度的智力開(kāi)發(fā)，未必是好事
▌科普三：早識(shí)字能夠開(kāi)發(fā)右腦？別拿自己的孩子當(dāng)試驗(yàn)品吧
早認(rèn)字有利于右腦開(kāi)發(fā)的觀點(diǎn)是日本的七田真等人提出來(lái)的，理論基礎(chǔ)是杜曼的研究。
那我們看看，杜曼的研究原本是要做什么呢？他本是要幫助大腦受損兒童恢復(fù)正常的。所以，當(dāng)把這個(gè)研究應(yīng)用到正常孩子身上，到底對(duì)正常孩子的發(fā)展會(huì)不會(huì)造成危害，目前沒(méi)有對(duì)比研究，因?yàn)榭茖W(xué)家不可能把有風(fēng)險(xiǎn)的事情拿到孩子身上做實(shí)驗(yàn)。連科學(xué)家都不敢去嘗試的事情，你確定愿意拿自己的孩子去冒險(xiǎn)嗎？
事實(shí)上，從科學(xué)的角度看，人的左腦主要從事邏輯思維，右腦主要從事形象思維，右腦是創(chuàng)造力的源泉，是藝術(shù)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的中樞。孩子6歲之前，以運(yùn)用右腦為主的，從6歲以后才用左腦進(jìn)行抽象思考和學(xué)習(xí)。所以，年齡小的孩子富于幻想和直覺(jué)，是感性思維階段，這個(gè)階段孩子學(xué)習(xí)的最主要特點(diǎn)是喜歡聽(tīng)故事、聽(tīng)音樂(lè)、看圖畫(huà)、空間探索等，孩子是運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)來(lái)進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)的。所以，講故事、空間感的培養(yǎng)、音樂(lè)、美術(shù)等方面的熏陶，才更加適合這個(gè)時(shí)期孩子的身心發(fā)展。
0~6歲階段孩子的發(fā)展，是從具體到抽象、從感性到理性的一個(gè)過(guò)程。在學(xué)習(xí)認(rèn)字、數(shù)學(xué)這些抽象知識(shí)之前，孩子需要有大量的直接經(jīng)驗(yàn)（自己親身經(jīng)歷過(guò)的經(jīng)驗(yàn)），當(dāng)具體感知豐富到一定程度的時(shí)候，孩子自然就會(huì)對(duì)抽象知識(shí)產(chǎn)生興趣。
所以，如果你的孩子對(duì)認(rèn)字不感興趣，那就多給他講故事，讀書(shū)給他聽(tīng)。如果你的孩子表現(xiàn)出了認(rèn)字的興趣，那說(shuō)明他開(kāi)始希望接觸那些抽象知識(shí)了，滿足孩子的需求即可。
在這里，需要提醒一些父母，早期陪孩子讀繪本的時(shí)候，不要手指著圖書(shū)讀給孩子，否則孩子的關(guān)注點(diǎn)就不會(huì)是畫(huà)面，而是你的手指和那些漢字了。這樣，孩子反而錯(cuò)失那些對(duì)他最有營(yíng)養(yǎng)的東西，包括對(duì)聽(tīng)到的詞匯和語(yǔ)義的體驗(yàn)，對(duì)精美畫(huà)面的感受和認(rèn)知。除非你的孩子開(kāi)始對(duì)那些漢字感興趣，問(wèn)：媽媽，這是什么？那個(gè)時(shí)候，你就可以開(kāi)始跟從孩子的需求去恰當(dāng)引導(dǎo)了。
▌科普四：認(rèn)字多，學(xué)習(xí)好？
獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，不在認(rèn)字多少，而是有無(wú)了解和感知身邊世界的興趣和能力。
不少父母的邏輯卻是，孩子認(rèn)字=孩子獨(dú)立閱讀=孩子學(xué)習(xí)好。
科普一中，我們已經(jīng)看到，認(rèn)字和閱讀能力之間，并無(wú)關(guān)聯(lián)。這個(gè)等式，從一開(kāi)始其實(shí)就不成立了。
孩子學(xué)習(xí)好，關(guān)鍵得要有好的學(xué)習(xí)能力。而孩子學(xué)習(xí)能力的好壞，取決于他們是否能夠主動(dòng)積極地思考。思考能力的形成，并不是通過(guò)知識(shí)性學(xué)習(xí)來(lái)獲得的，而源自對(duì)身邊世界的興趣濃度，體驗(yàn)強(qiáng)度，有無(wú)自己的理解、判斷、思索等。
孩子的精力是有限的，如果過(guò)早認(rèn)識(shí)文字和數(shù)字這樣抽象的符號(hào)，不會(huì)更好地去了解和感知身邊的世界，不僅不能感受到很多真實(shí)美好的事物，更有可能缺少理解、歸納和判斷的能力。當(dāng)孩子還沒(méi)有足夠的理解能力時(shí)，讓他過(guò)早地學(xué)習(xí)知識(shí)，雖然當(dāng)時(shí)能記住，但絕不是理解和吸收了。如果給孩子灌輸?shù)闹R(shí)太多，他不僅吸收不了，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
但如果順應(yīng)孩子的身心發(fā)展規(guī)律，讓孩子經(jīng)過(guò)對(duì)外部世界的充分體驗(yàn)后，他會(huì)自然而然地上升到對(duì)符號(hào)和抽象思維的理解和認(rèn)知，而且孩子整體的思維體系，在前幾年中已經(jīng)得到很好的發(fā)展，這樣孩子就能夠結(jié)合身邊的實(shí)際去展開(kāi)學(xué)習(xí)，且是孩子發(fā)自內(nèi)心地需要。興趣高，自然效果好。
感興趣的學(xué)習(xí)，效果才最好！
▌科普五：認(rèn)字多，孩子就優(yōu)秀？
三維平衡理論告訴我，過(guò)于強(qiáng)大某一維度的發(fā)展，就會(huì)影響孩子其他方面的正常發(fā)展。
孩子的各種能力發(fā)展是需要平衡的，正如我一直倡導(dǎo)的三維平衡理論那樣，要“體能、智能、心理能力”全方面的發(fā)展和提高。但孩子的精力有限，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)某方面的能力，其他方面的能力就得不到很好的發(fā)展。
過(guò)早進(jìn)行智力學(xué)習(xí)，孩子的其他能力，比如音樂(lè)才能、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力、人際交往能力等方面的發(fā)展，都會(huì)受到影響和損害。孩子在4歲以前，需要完成包括：感官、語(yǔ)言、大動(dòng)作和細(xì)微動(dòng)作、秩序、社會(huì)規(guī)范等很多方面的探索和學(xué)習(xí)，孩子要學(xué)習(xí)的東西其實(shí)是很多的，也是至關(guān)重要的，而這些需要在真正屬于他們的“游戲”中去學(xué)。
所以，在孩子小的時(shí)候，家長(zhǎng)要多和孩子做互動(dòng)，多交流、多讀書(shū)給孩子，更要讓孩子多接觸真實(shí)的環(huán)境，通過(guò)大量的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富他的感知。在抽象學(xué)習(xí)之前，孩子需要充分接觸真實(shí)的世界，通過(guò)大量的游戲和運(yùn)動(dòng)，來(lái)發(fā)展他們的感覺(jué)器官、大腦以及運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)。提前的抽象學(xué)習(xí)可能造成孩子感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)缺失，破壞孩子天性中的愛(ài)、興趣、好奇心和同情，更甚者可能會(huì)導(dǎo)致孩子冷淡、孤僻、漠不關(guān)心、遲鈍等不好的特質(zhì)產(chǎn)生。
等到孩子玩飽了，身心的需求得到滿足了，他們自然會(huì)進(jìn)入下一個(gè)階段的發(fā)展。那個(gè)時(shí)候，孩子會(huì)通過(guò)自己的眼神、關(guān)注點(diǎn)以及語(yǔ)言告訴你，他新的需要是什么。
綜上，認(rèn)字這件事，并不能一刀切，關(guān)鍵還在于讀懂你的孩子，到了哪種狀態(tài)，他的需求到底是什么。
從這件事的討論，我們也可以看到，父母想給孩子的，以及認(rèn)為那些會(huì)對(duì)孩子好的，其實(shí)往往跟孩子的真正需求會(huì)有出入。所以，讀懂孩子，是早期教育的重要使命。
與其說(shuō)孩子需要學(xué)什么，不如說(shuō)是父母需要學(xué)點(diǎn)東西。父母應(yīng)該為孩子提供他真正需要的環(huán)境，滿足和保護(hù)孩子的好奇心和探索欲望。
其實(shí)，孩子從一開(kāi)始，就有一種積極的、向上的、自主學(xué)習(xí)的能力，保護(hù)孩子這種主動(dòng)求知、主動(dòng)思考的本能最重要。
