- 來源：愛和樂教育服務(wù)有限公司
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- 發(fā)布日期：2016-01-22
我們強調(diào)嬰幼兒應(yīng)當(dāng)在日常生活中識字閱讀，在游戲活動中識字閱讀，這是由他們的身心特點和認(rèn)識水平?jīng)Q定的，是兒童早期學(xué)習(xí)漢字與閱讀的惟一正確途徑。
但生活中識字閱讀并非提倡主觀隨意性，隨心所欲地想教什么就教什么，想何時教就何時教，想怎樣教就怎樣教，使人摸不著邊際；游戲識字也不是孩子想怎樣玩就怎樣玩，或成人想方設(shè)法央求孩子玩，他不玩就只好中斷罷休……這樣會使教字無所適從，實際上是取消教學(xué)活動，使早期識字閱讀無法堅持到底。
世上關(guān)于方法的科學(xué)是最重要的學(xué)問之一。生活游戲識字當(dāng)然有準(zhǔn)繩，有科學(xué)的方法。即使是純游戲的活動也必須有游戲的方法和規(guī)則，使成人和孩子都能適應(yīng)，并熟悉活動方式，養(yǎng)成好好游戲的習(xí)慣。
須知，任何有趣的活動離開了方法和規(guī)則就進(jìn)行不下去了，參加者的興趣也就蕩然無存。有的孩子名為游戲識字閱讀，讓他在“玩中學(xué)”，但他看到識字卡片就亂搶、亂扔，心不在焉地念，嘻嘻哈哈地鬧，看到圖書只翻畫，不看字……這實際上并沒有進(jìn)入識字游戲，自然也不可能有好的效果。
我們說:“有趣的學(xué)就是玩，有益的玩就是學(xué)。”要做到“有趣”“有益”，就得講究有準(zhǔn)則的好方法。這里我把廣大“早教方案”學(xué)員創(chuàng)造和運用的有效經(jīng)驗提煉、總結(jié)、歸納為九大生活游戲識字閱讀教學(xué)法，奉獻(xiàn)給廣大家長。
一、環(huán)境濡染法
嬰兒生活在物的世界里，只要他一睜眼，就看見各式各樣的物品，一個一個，一件一件，大小不同，式樣各異，還有不同的色彩；觸摸它們，手感也不一樣。孩子常聽成人指著不同的物品，叫著它們的名稱或者使用著它們，什么“關(guān)門”“開燈”“穿衣服”……孩子耳濡目染，天天聽，天天看，不多久就習(xí)慣于識物了，慢慢地就認(rèn)識和理解了大量的人間事物。
在這個文明的世界里，嬰兒生活的地方也要常常出現(xiàn)文字才好。把環(huán)境布置起來，讓孩子常隨成人看字、讀字，這就是“環(huán)境濡染法”，或叫“濡染識字法”，目的是：
1. 讓孩子注意文字。
2. 讓孩子習(xí)慣于看字和聽成人讀字。
3. 讓孩子喜歡翻書、看字、看畫、看成人讀書。
4. 培養(yǎng)孩子跟著成人看字、發(fā)音的習(xí)慣。
5. 培養(yǎng)孩子在室內(nèi)外、大街上看到大字愛認(rèn)、愛問的習(xí)慣。
這樣，嬰兒就很容易形成“識字敏感”，不知不覺地喜歡看字，也會像認(rèn)人識物一樣認(rèn)識文字。
“環(huán)境濡染”的方法是：
1. 1歲前后可以讀大字塊給孩子聽，看一些他完全不理解的字，充分利用嬰兒的“無選擇探求”和“印象記憶”，培養(yǎng)識字敏感。
2. 在房間里常見、常說、常用的實物上掛(擺、貼)相應(yīng)的大字卡片。有的字卡需要掛在墻上時，只要在墻上水平地牽一些線，就能掛住我們設(shè)計的大字卡。
3. 成人常常抱著孩子高興地指字給他看，讀字給他聽(每個字一兩秒鐘)。
4. 成人讀字，鼓勵孩子指一指。1歲多的孩子往往只指掛字的實物或位置，這不要緊，這是開始認(rèn)字的必然過程，時間長了，他會把字與物、字與位置區(qū)分開來的。
5. 家庭和嬰幼園以外的社會環(huán)境里有許多大字，如廣告、標(biāo)語、門牌、路牌、商品包裝、報頭等。要經(jīng)常引導(dǎo)孩子認(rèn)讀社會環(huán)境中的字，鼓勵孩子問字，并養(yǎng)成習(xí)慣。
環(huán)境濡染法在嬰幼園中同樣適用。在樹木花草、大型玩具、毛巾架、黑板、廁所、寢室、圖畫等處均可掛字，常常讀給孩子聽。還可以專設(shè)一個識字走廊，家長接送孩子時，都能用幾分鐘時間識字，問問孩子，指指點點。有的孩子每天還拉著爸爸媽媽到識字走廊上考自己。這樣經(jīng)過一兩年的識字積累，孩子就脫盲了。我們必須懂得，耳濡目染、潛移默化的威力是無窮的，識字閱讀也要在環(huán)境濡染上下功夫。
二、養(yǎng)成習(xí)慣法
嬰幼兒的全部行為都是從養(yǎng)成習(xí)慣開始的。有了好的習(xí)慣和好的態(tài)度，好的方法和好的行為就會自然而然表現(xiàn)出來；反之，如果養(yǎng)成了壞的習(xí)慣，就決不會有好態(tài)度、好方法和好效果。為了進(jìn)行有效的生活游戲識字閱讀，一開始就要像培養(yǎng)孩子睡眠、吃飯、大小便的好習(xí)慣一樣，抓識字閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
1. 要培養(yǎng)孩子注意“字”的習(xí)慣。平時常常指字讀給嬰兒聽。每天花幾分鐘，日子長了，他會特別注意這種“平面的物體”，看到字就不會放過，而不會“視而不見”。到1歲多時，他就會指字，要求大人讀給他聽。再大一點自己也能見字就讀、就問，好像見字不認(rèn)一認(rèn)就不舒服似的，這樣生活識字閱讀就“自動化”了。
2. 要養(yǎng)成翻書、愛書的習(xí)慣。孩子能坐起來玩時，就讓他看成人翻書、讀書，也讓他翻看有圖有字的書，并鼓勵他不要撕。當(dāng)然實在撕壞了也不責(zé)怪，書不能用了就換一本(可以專門給沒有字的白紙讓他撕，鍛煉他手指的靈活性，但不讓撕書)，讓孩子從小與書作伴。書翻過后成人要把它整整齊齊地放回書架，不要亂丟，以培養(yǎng)孩子珍愛書籍、好好存放的習(xí)慣。
3. 孩子1歲半以后，就應(yīng)每隔一段時間抱他上書店買書，每次只買他喜歡的一本(一次不要多買)，并講給他聽，這樣他就更加愛書，并念念不忘買書了。
4. 要養(yǎng)成認(rèn)真游戲識字閱讀的習(xí)慣。孩子1歲半以后就應(yīng)逐步做到“四定”(后面詳講)，使他覺得認(rèn)字讀書是生活的一部分。
5. 要養(yǎng)成愛惜識字卡片和珍藏識字卡片的習(xí)慣。各種識字卡片一開始就不能當(dāng)玩具，不能隨意大把地給孩子玩，更不允許撕壞，亂扔，或草草地只看畫不認(rèn)字。教育者要在孩子面前鄭重其事地使用和保管卡片，有時發(fā)給孩子幾張，用后立即收回。當(dāng)然也可指導(dǎo)孩子用精美的盒子自己仔細(xì)保管。
以上方法在托兒所、幼兒園更容易做到，因為在群體中集中培養(yǎng)良好習(xí)慣，由于競爭意識起作用，感召力量更強。嬰幼園的教育班還可以設(shè)置“圖書角”，以培養(yǎng)孩子愛書看書的良好習(xí)慣。
三、榜樣誘導(dǎo)法
嬰幼兒有“本能模仿”的心理特點，而對語言的理解和體會卻十分模糊，因此教育嬰幼兒最有效的方式是榜樣行為和情緒的感染，而不是說教。
為此我們制訂了一條法則：凡是你希望孩子做到的一切，你就在他面前高高興興、快快樂樂地去做吧！不用多久，也不費一句話，他就會非常羨慕你的行動而產(chǎn)生強烈的參與愿望。用這種方法吸引孩子識字閱讀就是“榜樣誘導(dǎo)法”。
初教孩子識字閱讀時，父母或其他家庭成員，應(yīng)興致勃勃地相互“教字”，又認(rèn)，又考，又表揚，既快樂又認(rèn)真，還用卡片、小黑板和游戲方式“教學(xué)”，而把孩子“冷”在一邊。若干天后，孩子就會受到強烈感染，他會主動找上門來，急切地要求認(rèn)字。這時才開始“接納”這個學(xué)生，他就會有一個良好的學(xué)習(xí)開端。以后只要其他方法跟得上而不犯錯誤，三四歲孩子識字閱讀自然就水到渠成了。
嬰兒識字初期，家長雙方把孩子“誘入”以后，其中一方可以慢慢擺脫出來，日后則只要間或參與一些識字游戲的比賽活動就可以了。
實施榜樣誘導(dǎo)活動，關(guān)鍵是必須內(nèi)容豐富，氣氛歡樂，態(tài)度認(rèn)真，能激發(fā)孩子的好奇心，千萬不要讓孩子感到大人有意哄騙他或有意冷落他。這種方法一般適合于3歲前的孩子。托兒所的老師之間也可以配合起來，運用榜樣誘導(dǎo)法，以培養(yǎng)孩子們的識字閱讀興趣，把他們誘入識字閱讀大門。
四、生活感受法
人認(rèn)識任何事物，都必須有對那個事物的感受，這樣的認(rèn)識才是具體的、理解的、深刻的、鞏固的。不論是感受在前，認(rèn)識在后，還是認(rèn)識在前(模糊認(rèn)識)，感受在后，或者認(rèn)識和感受同時發(fā)生，生活感受總是不可少的。即使是感受不到的地方(例如一般人感受不到月球上的情況)，人也必須通過其他生活感受來進(jìn)行“聯(lián)想感受”，這樣認(rèn)識才會深入。
要讓嬰幼兒有效識字閱讀，生活感受是基礎(chǔ)。所以我們特別強調(diào)，早期教育中要極大地豐富孩子的精神生活。“早教方案”提出的嬰幼兒豐富生活的100多項參考活動，不僅對嬰幼兒全面發(fā)展、充分發(fā)展，成長為一個高素質(zhì)的社會人才是至關(guān)重要的，而且對早期識字閱讀也是至關(guān)重要的。
在具體的識字閱讀活動中，也決不可忽視生活感受法。教任何字、詞、句和文，都一定要讓孩子對那個字、詞、句、文所代表的實物或情況有充分的直觀感受，做到能看的，讓他看一看；能指的，讓他指一指；能找的，讓他找一找；能摸的，讓他摸一摸；能吃的，讓他吃一吃；能玩的，讓他玩一玩；能表演的，讓他表演一下……
孩子的感受豐富了，并在玩中多次接觸字、詞、句的讀音、字形和詞義，或看到字、詞、句會聯(lián)想起曾經(jīng)有過的生活感受，這樣就使平面的呆板的字塊通過聯(lián)想而“活”起來了。這就是所謂“躍然紙上”的文字想像力。這種想像力也要在識字閱讀活動中從小培養(yǎng)。
感受法是早期識字閱讀的基本方法，應(yīng)滲透到每一個年齡段和每一種教學(xué)法之中，在嬰幼園集體的識字閱讀教學(xué)中，也必須始終運用這種方法。它是最實際的游戲識字閱讀法。
例如教“螞蟻”這個詞，就要帶著這個識字卡片引孩子去找螞蟻，看不同的螞蟻，看它們怎么鉆洞，怎么“說話”，怎么搬運，怎么打仗，怎么擠在一起。在看螞蟻的過程中，看幾次卡片，字很快就記住了。而后再學(xué)“一窩螞蟻”這個詞也就不費吹灰之力了。
至于教“毛毯”二字就摸摸毛毯，教“清香”二字就嗅嗅花香，一家人津津有味吃板栗時教孩子認(rèn)“栗”字，雷雨交加時認(rèn)“閃電”“雷鳴”……這些都是很好的生活感受識字閱讀法。
五、活動游戲法
嬰幼兒最喜歡做活動游戲，識字閱讀結(jié)合活動游戲的方法是多種多樣的，例如：
1. 教小動物“識字”
嬰幼兒最愛小動物和娃娃，他把玩具小熊、小貓、小狗、熊貓、布娃娃等，都當(dāng)成最好的朋友，并賦予這些玩具以生命。由于愛小動物，又由于競爭心理的驅(qū)使，孩子在小動物面前會不甘落后。成人可以利用孩子這一奇妙而獨特的心理，教會孩子識字和上進(jìn)。
方法是：成人“認(rèn)真”地教小動物們“識字”，大聲說：“小熊、小貓、小狗、熊貓、布娃娃，你們快來，媽媽教你們認(rèn)字啦！”這時孩子聽到往往會大聲說:“我也要認(rèn)字！”接著成人仍認(rèn)真地對小動物們說:“小熊、小狗……快坐好！”一邊把動物玩具都拿過來整齊地坐在沙發(fā)上，這時孩子又會大聲說:“我也要坐好！”并慌忙跟小動物們坐在一起。
教小動物認(rèn)字時，孩子會認(rèn)真地?fù)尨饐栴}，或替小動物回答問題，他極容易進(jìn)入角色。成人在贊揚孩子聰明時，也“表揚”某小動物或“批評”某小動物。運用這一方法時，成人態(tài)度越是認(rèn)真，孩子也就越認(rèn)真地“假戲真做”，并得到最大的快樂與滿足，學(xué)學(xué)玩玩，幾分鐘很快就過去了。
要在孩子玩興未盡時結(jié)束，并說：明天再玩。這樣孩子會非常高興。這種方法適合于教2歲左右的孩子，托兒所集體教學(xué)也是適用的。
2. 搬運字塊游戲
孩子的玩具一般都有汽車、卡車、拖車之類“交通工具”，可用來搬運識字卡片。如媽媽說:“小熊認(rèn)字快，小鹿識字慢，我們把小熊認(rèn)識的字一個一個裝在卡車上運到小鹿家去，教小鹿好好學(xué)學(xué)好嗎？運哪些字卡去呢？你認(rèn)一個我們一起裝一個好嗎？”孩子一般都會說:“好！”并積極地讀卡片，裝卡片，推小車。到了小鹿那里，啟發(fā)孩子教小鹿認(rèn)字，然后媽媽又說:“小鹿學(xué)得快，學(xué)得好。啊呀，那邊小鴨還不會認(rèn)字呢！我們再把卡片運到小鴨家去好嗎？”如此這般，讓識字進(jìn)入孩子的童話世界，他會高高興興地認(rèn)識許多字，并且發(fā)展了自信心，培養(yǎng)起幫助小動物(小朋友)的好品質(zhì)(適合于2歲左右的孩子)。
3. 文字當(dāng)實物游戲法
利用卡片初識一部分字后，讓這部分字代替實物參與游戲。這些字應(yīng)當(dāng)是同一類的，如教了蔬菜類的字詞，就用卡片“白菜”“蘿卜”“大蒜”“韭菜”“蠶豆”“菠菜”“鮮魚”“牛肉”“黃瓜”“西紅柿”“鴨蛋”等等布置菜場，讓孩子提著竹籃去買菜。媽媽吩咐他買什么，他就應(yīng)當(dāng)把什么菜(卡片，不許看畫)買回來，買得對要獎勵，買錯了允許看看反面的畫，再去采購。當(dāng)然還可布置百貨商店、水果店、服裝鞋帽店等(適合于2~3歲的孩子)。
又例如布置許多小動物的“家”，門上寫著“小鴨的家”“小雞的家”“小狗的家”“青蛙的家”“蜻蜓的家”等等，讓孩子戴上不同動物的頭飾，去找自己的家，如果走錯了就要受罰(適合于2歲多的孩子)。
再例如在地上畫一幅本地城市(或農(nóng)村)的簡圖，上面寫好許多熟悉的地名，問孩子:“我們到外婆家去玩該怎么走呀？經(jīng)過哪些地方呀？”啟發(fā)孩子用粉筆畫出路線，連接必須走過的地名(地名可以寫在紙上或?qū)懺诘厣?，或用卡片擺在地上)，還要求他一邊看字，一邊說出路線。如“從‘文化宮’坐11路汽車到‘司門口’，下車后走上‘長江大橋’，再乘1路電車到‘六渡橋’下，穿過‘三民路’到‘民主路’，最后找到‘87號’‘外婆家’。??！外婆家到啦！”(適合于3~4歲的孩子)。
4. 故意出錯，讓孩子糾正
孩子初識了某字，為了使他留下很深的印象，父母有時可以故意讀錯，有意使孩子發(fā)現(xiàn)并加以糾正。這時教者還要請教孩子:“老師，這字怎么讀呀？啊呀，我真笨！”孩子會哈哈地笑著教大人———這樣糾正過來的字他就永遠(yuǎn)不會忘記了，并且極大地提高了識字的興趣和自信心。
這類游戲可以設(shè)計很多很多，例如“師生互換法”“聽故事識字法”“唱歌識字法”(讀讀孩子喜歡的歌詞后再唱)、“圖畫識字法”(給畫取名)。但要考慮適合孩子的年齡特點，使他們既有所學(xué)，又有興趣，還要逐步增加游戲的難度。
六、比較識字法
人認(rèn)識任何新的事物，總受他以往經(jīng)驗的影響，這是普遍規(guī)律。認(rèn)識過程中受經(jīng)驗的影響，會使接受新事物比較容易一些，但如果任其影響而不加區(qū)別，那就會模糊新舊事物的界限，會犯經(jīng)驗主義的錯誤。
嬰幼兒識字更是這樣，認(rèn)識一個生字最容易受形近或同音熟字的影響。因為他們知識少，觀察和判斷力差，已記住的字往往還是認(rèn)識模糊，只建立了籠統(tǒng)的印象，因此很難與近似的熟字區(qū)別開來，這是自然的現(xiàn)象。
所以要通過生字與熟字的比較，使他們把認(rèn)過的熟字，變輪廓記憶為“清晰記憶”，同時也帶動對生字的較為精確的認(rèn)識，并且從中發(fā)展他們的注意力、觀察力，以及對字形、字音的分析和判斷能力。
分析兩個字的異同，發(fā)展對漢字的精確記憶的活動游戲法，叫做比較識字法。
比較識字法主要有以下幾種：
1. 形近字比較法
如先復(fù)習(xí)一個熟字“大”，然后對孩子說:“今天我們再學(xué)一個樣子差不多的字，你能不能看得出來，它們有什么不同？”然后出示“犬”字，告訴他讀音，叫孩子說出有哪一點不同，并解釋說:“犬就是狗，會汪汪地叫。”還可以讓孩子拿著“犬”字卡片看看和玩玩狗。再把一點拿下來認(rèn)“太”字。
2. 音同或音近字比較法
如先復(fù)習(xí)熟字“瓶”，與孩子共同說出好多帶“瓶”字的詞，如“花瓶”“酒瓶”“玻璃瓶”等，然后對孩子說：“今天學(xué)一個新的‘平’字。”出示卡片，再“放平”，“壓平”，共同做許多放平、壓平的動作，叫孩子判斷枕頭放平了沒有，看看地上平不平，摸一摸搓板哪一面平，哪一面不平，試試能不能把雙手舉平等。
3. 形聲字比較法
漢字中有70%左右的形聲字。形聲字是漢字字形結(jié)構(gòu)的精華部分，它的特點是偏旁部首表義，基本字表音，如“睛”“晴”“清”“蜻”“情”“請”等字，左邊的偏旁都表示意義，右邊的基本字都與字音有關(guān)。
比較形聲字可以熟記基本字，認(rèn)識偏旁部首，然后加深對字的音、形、義的印象和理解，加快識字速度，并促進(jìn)三四歲的孩子由機械的印象記憶過渡到分析記憶和理解記憶。所以形聲字的比較識字法很重要。
例如，先復(fù)習(xí)一個形聲字的熟字“江”，告訴孩子“氵”叫三點水，有水，然后學(xué)“河”“湖”“海”，問他這幾個字都有什么偏旁，為什么都有三點水的偏旁。每次對比形聲字都可以認(rèn)一認(rèn)偏旁部首，再帶一個或數(shù)個同一偏旁部首的字出來認(rèn)讀。
運用以上各種比較識字法時請?zhí)貏e注意兩點：一是不宜在3歲以下的嬰兒中進(jìn)行，因為太小的孩子，其注意、觀察、分析、思維能力和語言能力還沒有發(fā)展到能夠比較兩個字異同的水平，教字活動太復(fù)雜了必然影響他的積極性，這時還是發(fā)揮他的印象記憶專長為好。二是比較兩個字或數(shù)個字時(出示幾個字進(jìn)行比較，要根據(jù)年齡大小和識記能力而定)，其中必須有一個或一個以上是熟字，仍采用以熟帶生的辦法。如果兩個或數(shù)個字都是熟字，那么這樣的比較就更有利于鞏固。
比較識字法還可發(fā)展為一種加一筆、減一筆、移一筆的“變字游戲”。如“一”變“二”、變“三”、變“王”、變“主”、變“玉”、變“全”、變“金”、變“國”，“口”變“日”、變“田”、變“申”、變“電”、變“龜”……這種“變字游戲”也是比較識字法，既可復(fù)習(xí)熟字也可學(xué)習(xí)生字，還能引起孩子極大的興趣。
七、偏旁部首識字法
漢字結(jié)構(gòu)大多是由偏旁部首和基本字組成的，偏旁部首能給該字一定的涵義，例如反犬旁的字表示獸類動物，草字頭的字表示與花草有關(guān)等。讓孩子認(rèn)識偏旁部首的名稱，熟悉它們的形體，這對識字有莫大的好處：
1. 能使孩子分析漢字的結(jié)構(gòu)組成，從而變模糊記憶為清晰記憶。
2. 啟發(fā)聯(lián)想，加深對字義的理解。
3. 偏旁部首帶出的熟字便于復(fù)習(xí)鞏固，帶出的生字印象較深。
4. 熟記偏旁部首，為今后練習(xí)寫字也打下了一個方面的基礎(chǔ)。
5. 有利于學(xué)習(xí)查字典，便于查到不會讀的字和需要正音的字。
總之，利用偏旁部首識字法識字，是漢字教學(xué)的主要特點和優(yōu)點之一，它能教會孩子識字的方法。
怎樣教孩子用偏旁部首識字呢？
出示一個偏旁部首，要求孩子記住它的形體和名稱(如“艸”)，同時教孩子認(rèn)這個名稱的字(草字頭)。在孩子初識了這個偏旁部首以后，就可以帶出有這個偏旁部首的一系列的字，既便于對熟字進(jìn)行復(fù)習(xí)，也便于對生字進(jìn)行記憶。
例如教者說:“今天我們學(xué)一個特別的‘字’，它像字又不像字，叫偏旁部首……這個偏旁叫‘三點水’。”接著先讓孩子看“氵”，讀“三點水”三字，然而再說:“三點水旁的字有哪些呢？我們一起來想想……”于是慢慢地把學(xué)過的三點水旁的字回憶起來，還可以出示少數(shù)生字，出示字?jǐn)?shù)的多少視實際情況而定。
這種方法是把學(xué)偏旁部首和學(xué)漢字結(jié)合起來進(jìn)行的好方法。兩者相互促進(jìn)，相互利用，便于識記，適合于3歲以后的孩子學(xué)用。如果孩子能每一兩天學(xué)一個偏旁部首，并帶出一些漢字來，那就很不錯了。
漢語拼音識字法也能像類似偏旁部首識字法那樣運用。4歲孩子每一兩天學(xué)一個聲母、一個韻母，進(jìn)行拼讀學(xué)習(xí)，然后帶出一些熟字和生字來認(rèn)讀，這樣學(xué)拼音與識字也能相互促進(jìn)。切不要集中學(xué)拼音，把拼音當(dāng)識字的主要工具和拐棍來用。這種拐棍對嬰幼兒來說實在太重了，是拿不動的；而且還妨礙了孩子“識字敏感”的建立，更不利于漢字視覺思維的發(fā)展。
八、復(fù)習(xí)鞏固識字法
嬰幼兒識字是一個反復(fù)積累的過程。孩子初識生字的時間宜短不宜長，以防其認(rèn)得快，忘得也快；但要多次對生字進(jìn)行再現(xiàn)和復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中加深印象，以達(dá)到鞏固的目的，這一點是至關(guān)重要的。應(yīng)當(dāng)規(guī)律地安排復(fù)習(xí)，每天要復(fù)習(xí)一兩天前教的字，復(fù)習(xí)時間同樣宜短不宜長，大約只需要一兩分鐘。每星期用“快速認(rèn)讀(比賽)”“復(fù)習(xí)游戲”進(jìn)行一次小階段復(fù)習(xí)，每月進(jìn)行一次大階段復(fù)習(xí)，再加之經(jīng)常閱讀句子和短文，鞏固的問題就解決了。
因為階段復(fù)習(xí)中遇到的字比較多，所以得講究游戲方法，以保證孩子具有持續(xù)的注意力。這些游戲方法如：
1. 手心、后背猜字
讓孩子閉上眼睛，成人用手指在他的手心上寫字，或者在他的后背上寫字，鼓勵孩子猜是什么字。這種方法很新鮮，在孩子手心、后背上寫字時，他有觸癢感，所以注意力特別集中，并能通過想像把字猜出來。為了降低猜字的難度，猜字前先讓孩子認(rèn)讀一遍要猜的那些字，從而劃定一個范圍，這樣他會猜得更準(zhǔn)確，也更有利于鞏固。通過觸覺猜字，還能發(fā)展孩子的感覺和注意力，并使孩子逐步熟悉字的筆畫順序和筆畫名稱(在手心、后背上寫字時，成人要處于孩子同一個方向，有時還可邊寫邊讀筆畫)。
2.“釣魚”識字
在認(rèn)過的識字卡上，別一根回形針，另外做一根釣魚竿，再把一塊磁鐵系在釣線下端充當(dāng)魚鉤。復(fù)習(xí)時把許多識字卡當(dāng)魚撒在地上，讓孩子去釣。這時成人報一個字，孩子就應(yīng)釣?zāi)莻€字，看釣得是否準(zhǔn)確。還可以把“正卡”和“副卡”中的“魚”，分別“放養(yǎng)”在兩個“池塘”里，讓爸爸和孩子一人占一個“池塘”，比賽誰釣得多，誰釣得快。
3. 進(jìn)“公園”識字
把識字卡片連結(jié)起來擺成“公園”的“圍墻”，然后對孩子說：“小朋友們要到公園去玩，沒找到門進(jìn)不去怎么辦？門在哪里呢？我說大門開在什么字上，你去把門打開好嗎？”這樣孩子肯定會很高興。于是媽媽開始指揮:“請把××門打開！”“請把××門關(guān)上！”“再把南邊的××正門打開！”“再把北邊的××后門關(guān)上！”……在這樣的游戲中，復(fù)習(xí)會進(jìn)行得很順利。
4.“擊鼓傳花”識字
集體復(fù)習(xí)時還可以采取傳統(tǒng)的“擊鼓傳花”方式進(jìn)行。小朋友們圍坐成一圈，打起鑼鼓來，讓幾個大字卡在大家手中迅速傳遞。當(dāng)鑼鼓突然停住時，字卡落在誰的手上誰就要當(dāng)眾大聲地把字念出來。念正確了就有權(quán)利去擊鼓，念錯了就受罰唱個歌……
許許多多的游戲活動都能結(jié)合字、詞的復(fù)習(xí)來進(jìn)行，可以說凡需要用語言的地方和凡是用玩具的地方，都能設(shè)法出現(xiàn)文字，也就能讓孩子多接觸一次漢字。
九、閱讀識字法
我們說識字，實際上是識詞(詞是語言中最小的意義單位，由單字構(gòu)成的詞叫單音節(jié)詞，兩個或兩個以上的字構(gòu)成的詞叫多音節(jié)詞)，識字、識詞是為了閱讀、寫字和作文，單純識字是沒有意義的。
在閱讀中識字好處是多方面的：
1. 有利于及時鞏固熟字(詞)。孩子在讀句子、兒歌、短文的過程中一次次看到認(rèn)過的字，見面多了，印象就深了，就終生忘不了，就像記住親人、熟人的面孔一般。
2. 帶出了生字(詞)，孩子會產(chǎn)生要記住這些生字(詞)的愿望，并更容易理解它的意義，了解它的“左鄰右舍”，有利于記憶。
3. 只有在閱讀中才能理解和最后記住虛字(詞)，如“也”“了”“和”“再”等。這些虛詞離開句子是不便識記的。
更重要的是，因為閱讀比單純識字有趣，句子、兒歌、短文中都有意義，有韻律，有情境，有故事，而孩子正處在發(fā)展語言的最佳年齡，所以閱讀自然最能滿足他們模仿語言的需要，感受音韻美的需要，發(fā)展語言理解力和想像力的需要。所以提前進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，由字到詞，由詞到詞組、短語，由詞組、短語到句子、兒歌、短文等，實在是識字和鞏固識字的最簡便、最有效的手段，也是識字的目的所在。識字的根本目的在于培養(yǎng)閱讀能力，而閱讀識字法能使識字和閱讀同步發(fā)展，相得益彰，這對于4歲以后的幼兒來說是特別重要的，成效也是特別顯著的。
孩子讀的句子、兒歌和短文，必須是他喜歡的事物和故事，反映他自身生活的內(nèi)容，而且句子應(yīng)該瑯瑯上口，起初應(yīng)以韻文為主，逐步過渡到散文，這樣才便于把幼兒引進(jìn)閱讀之門。指導(dǎo)孩子閱讀時應(yīng)注意以下幾點：
1. 讀每一句、每一篇，開始時要求他用食指指著字讀，等他認(rèn)識了所有的字，并讀得較順口時，再鼓勵他只用眼睛看著讀，即從指讀到視讀。
2. 鼓勵孩子看看圖，讀讀句；再讀讀句，講講圖畫的內(nèi)容。
3. 用“洞洞識字法”來強化句子、短文中的生字和還未鞏固的字。孩子在讀了句子和短文后，用硬紙片挖個字一樣大的小洞，去套句子中的字，套住哪個字就要認(rèn)讀那個字。如果套住的字讀不出來，讓他讀讀全句以后再套。這種游戲識字法他們也很有興趣。
4. 除了讀兒歌、讀圖書以外，還可教孩子讀短信(親戚朋友寫給孩子的信，家長出差寫給孩子的信)，并應(yīng)與孩子一起辦黑板報，教他們讀生活中十分喜愛的內(nèi)容，這樣閱讀最容易上路。
5. 3歲以后還沒有識字的孩子，也可以直接用“閱讀識字法”先讀書后識字，即完全在閱讀中識字，一開始就讓兩者同步發(fā)展。
這種閱讀教學(xué)很適合幼兒園集體訓(xùn)練，教材務(wù)必以韻文為主，短小生動，趣味性強，接近幼兒生活。至于閱讀的方法更要形式多樣、花樣翻新，例如：
?、倮蠋熛戎v故事后讀，讀后孩子講故事。
?、诳磮D以后讀，讀后講圖畫。
?、劾蠋燁I(lǐng)讀，孩子跟讀(指讀)。
?、芎⒆宇I(lǐng)讀，大家跟讀。
⑤輪讀：老師讀第一句，孩子齊聲讀第二句，以此類推；或一部分孩子讀第一句，另一部分孩子讀第二句，以此類推。
?、撄c讀：把課文的每個句子編號，老師(或某幼兒)點到哪一號，大家就齊讀哪一句。
?、邔υ捵x：安排一些對話的課文，你讀一句，我讀一句。
?、嘁蝗俗x一句：第一個孩子讀第一句，第二個孩子讀第二句……最后一句讀完后對接第一句。
?、嶙x后猜字：先寫出一個孩子不認(rèn)識的字，帶領(lǐng)他們讀完以后猜那個字。
?、獾怪x：由短文的最后一個字讀起，倒著往前指讀，不認(rèn)識的字順著讀一讀，想一想，繼續(xù)倒讀。
總之，如果能用各種有趣的形式讓孩子反復(fù)讀有趣的課文，多次在朗讀中目擊文字，那就一定能不斷取得識字閱讀的進(jìn)步，并培養(yǎng)起良好的讀書興趣和習(xí)慣。
