幼兒早期閱讀課程實(shí)施方案
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- 發(fā)布日期：2014-03-31
一、課程開(kāi)發(fā)的背景
早在上世紀(jì)八十年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織便把1972年定位“國(guó)際圖書年”，這一決定旨在大力宣傳閱讀的作用，促使人們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，朝著建設(shè)“閱讀社會(huì)”方向邁進(jìn)，隨后，世界各國(guó)都紛紛響應(yīng)，國(guó)民的閱讀能力列為教育改革的重點(diǎn)。于是上世紀(jì)九十年代開(kāi)始，早期閱讀教育在我國(guó)幼教領(lǐng)域轟轟烈烈的展開(kāi)，許多幼兒園出于種種目的開(kāi)展了早期閱讀活動(dòng)的實(shí)踐研究，由于對(duì)兒童閱讀缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，許多幼兒園開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng)出現(xiàn)了偏差，如把早期閱讀等同于早期讀書、早期識(shí)字、早期誦讀等。
在高度信息化的知識(shí)型、學(xué)習(xí)型社會(huì)，早期閱讀對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性越來(lái)越多地受到人們的重視。因此，早期閱讀被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂。”2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第一次明確把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，顯示了對(duì)兒童早期閱讀的提倡和重視，幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真貫徹執(zhí)行《綱要》“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”
在課程多元化的今天，我們新躍幼選擇了“以兒童發(fā)展為本”的理論作為理論支撐，追蹤世界先進(jìn)幼教理論和前沿信息，結(jié)合新躍幼實(shí)際加以活化，明確提出：讓每個(gè)孩子擁有自主發(fā)展的教育理念。我們?cè)谧裱變荷硇陌l(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重幼兒主體建構(gòu)，確立科學(xué)合理的以幼兒和諧、可持續(xù)發(fā)展為價(jià)值取向的培養(yǎng)目標(biāo)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）為依據(jù)，在對(duì)3—6歲兒童發(fā)展諸多理論研究的基礎(chǔ)上，嘗試將正確的教育理念應(yīng)用于幼兒教育實(shí)踐，從而成為幼兒教育實(shí)踐的智慧、經(jīng)驗(yàn)和具體策略，因此我園的課程方案強(qiáng)調(diào)的是：
眾所周知，幼兒的發(fā)展始終是幼兒教育最根本的問(wèn)題。幼兒園課程的建構(gòu)以及由
早在上世紀(jì)八十年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織便把1972年定位“國(guó)際圖書年”，這一決定旨在大力宣傳閱讀的作用，促使人們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，朝著建設(shè)“閱讀社會(huì)”方向邁進(jìn)，隨后，世界各國(guó)都紛紛響應(yīng)，國(guó)民的閱讀能力列為教育改革的重點(diǎn)。于是上世紀(jì)九十年代開(kāi)始，早期閱讀教育在我國(guó)幼教領(lǐng)域轟轟烈烈的展開(kāi)，許多幼兒園出于種種目的開(kāi)展了早期閱讀活動(dòng)的實(shí)踐研究，由于對(duì)兒童閱讀缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，許多幼兒園開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng)出現(xiàn)了偏差，如把早期閱讀等同于早期讀書、早期識(shí)字、早期誦讀等。
我園于2000年9月遷址并掛牌為新躍雙語(yǔ)幼稚園，成為區(qū)內(nèi)唯一掛雙語(yǔ)牌的公辦園，自那時(shí)起幼兒園便開(kāi)始了幼兒雙語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)踐研究。于是，幼兒園在日常教育教學(xué)的工作中，分別引用了北京字寶寶樂(lè)園教育咨詢中心《字寶寶樂(lè)園》與《幼兒階梯英語(yǔ)》教材，可見(jiàn)無(wú)論是母語(yǔ)還是英語(yǔ)的早期閱讀更側(cè)重于結(jié)果性應(yīng)性教育，是一種片面閱讀，兒童被動(dòng)閱讀和被動(dòng)識(shí)字的教育。
隨著時(shí)間的推移，二期課改的全面啟動(dòng)，在全新的教育理念的影響之下，我們對(duì)兒童的發(fā)展有了新的認(rèn)識(shí)，在實(shí)施雙語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)程中，我們開(kāi)始注重幼兒興趣的培養(yǎng)，關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，我們嘗試在幼兒的早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展中以主題式活動(dòng)形式開(kāi)展，并在活動(dòng)的開(kāi)展中，認(rèn)可幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的發(fā)展的獨(dú)特潛質(zhì)，創(chuàng)設(shè)“高濃度”的語(yǔ)言環(huán)境，遵循活動(dòng)性等一系列原則。
從搜索到的資料索引中，了解到目前早期閱讀在材料投放、家園共育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面已經(jīng)取得了一些研究成果。根據(jù)這些研究現(xiàn)狀，我園擬定開(kāi)展閱讀課程，目的不斷樹立正確的幼兒閱讀觀念，明確幼兒的早期閱讀教育決不僅僅是識(shí)字和朗誦兒歌、講講故事，而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，為幼兒的后續(xù)發(fā)展服務(wù)，為幼兒的終身發(fā)展服務(wù)。
二、課程開(kāi)發(fā)的意義
在高度信息化的知識(shí)型、學(xué)習(xí)型社會(huì)，早期閱讀對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性越來(lái)越多地受到人們的重視。因此，早期閱讀被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂。”2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第一次明確把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，顯示了對(duì)兒童早期閱讀的提倡和重視，幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真貫徹執(zhí)行《綱要》“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”
作為幼兒園結(jié)合本園實(shí)際開(kāi)發(fā)的閱讀課程，也是為了優(yōu)化國(guó)家課程、地方課程，通過(guò)相互整合與補(bǔ)充，加強(qiáng)幼兒園課程結(jié)構(gòu)的綜合性與多樣性，實(shí)行開(kāi)放性的辦園模式，豐富和發(fā)展幼兒園辦學(xué)的內(nèi)涵，以面向全體幼兒的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)閱讀特色課程的實(shí)施，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣和今后學(xué)習(xí)所必需的閱讀預(yù)備技巧，包括培養(yǎng)幼兒口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的能力、書面語(yǔ)言的視覺(jué)感知辨別能力（對(duì)漢語(yǔ)文字的特征的敏感性、對(duì)漢字構(gòu)成規(guī)律的敏感性、）成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力（反思的策略預(yù)備能力、預(yù)期的策略預(yù)備技能、質(zhì)疑的策略預(yù)備技能、假設(shè)的策略預(yù)備技能）。使兒童的認(rèn)知能力、理解能力、表達(dá)能力等得到健康發(fā)展。
三、課程理念
在課程多元化的今天，我們新躍幼選擇了“以兒童發(fā)展為本”的理論作為理論支撐，追蹤世界先進(jìn)幼教理論和前沿信息，結(jié)合新躍幼實(shí)際加以活化，明確提出：讓每個(gè)孩子擁有自主發(fā)展的教育理念。我們?cè)谧裱變荷硇陌l(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重幼兒主體建構(gòu)，確立科學(xué)合理的以幼兒和諧、可持續(xù)發(fā)展為價(jià)值取向的培養(yǎng)目標(biāo)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）為依據(jù)，在對(duì)3—6歲兒童發(fā)展諸多理論研究的基礎(chǔ)上，嘗試將正確的教育理念應(yīng)用于幼兒教育實(shí)踐，從而成為幼兒教育實(shí)踐的智慧、經(jīng)驗(yàn)和具體策略，因此我園的課程方案強(qiáng)調(diào)的是：
1、確立以兒童發(fā)展為本的理念
眾所周知，幼兒的發(fā)展始終是幼兒教育最根本的問(wèn)題。幼兒園課程的建構(gòu)以及由
此而展開(kāi)的一系列活動(dòng)都是圍繞著“兒童發(fā)展”四個(gè)字，即“怎樣發(fā)展”、“如何有效發(fā)展”。說(shuō)到底，是用什么樣的教育觀和兒童觀進(jìn)行幼兒教育的問(wèn)題。我們依據(jù)《綱要》中強(qiáng)調(diào)的以“幼兒發(fā)展為本”的理念，在建構(gòu)新幼課程時(shí)，努力把握好國(guó)家的教育方針政策，考慮社會(huì)進(jìn)步；汲取心理學(xué)、教育學(xué)多種理論的合理內(nèi)容，由行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的有機(jī)結(jié)合；由重自然發(fā)展或環(huán)境教育決定走向重相互作用。尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)“0—3歲兒童是按自己的大綱學(xué)習(xí)”和“我們的大綱必須符合幼兒（3—6歲）發(fā)展的大綱”的思想設(shè)計(jì)本課程。整套課程設(shè)想由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由少至多、由表及里。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知水平的提高，教育的內(nèi)容不斷地豐富、拓展和深入，體現(xiàn)了對(duì)不同年齡階段幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的尊重。同時(shí)我們還要十分重視幼兒早期的潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性化教育，正確把握幼兒發(fā)展的全面性、全體性、差異性和可持續(xù)性，努力使幼兒發(fā)展為本和社會(huì)發(fā)展為本的課程目標(biāo)從對(duì)立走向滲透和整合，盡可能地為每個(gè)幼兒提供充分、和諧、健康、快樂(lè)發(fā)展的教育機(jī)會(huì)與條件。
2、實(shí)現(xiàn)整合的課程理念
當(dāng)今，整合在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中作用與意義已逐漸為人們所認(rèn)識(shí)，為學(xué)前兒
童提供整合的課程，成為幼兒園教育改革的一個(gè)重要方面?！毒V要》旗幟鮮明地提出“幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的”，強(qiáng)調(diào)“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”，將“整合”作為一條主線清晰地貫穿于所有的教育活動(dòng)中。這是因?yàn)橛變旱纳硇陌l(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整體性的教育，幼兒教育需要高度的整合。這就意味著幼兒園課程設(shè)計(jì)應(yīng)該而且必須從提高幼兒基本素質(zhì)出發(fā)，關(guān)注各種因素間的互動(dòng)與滲透，反映幼兒教育的整體觀。鑒于此，本園課程的整合還體現(xiàn)在教育觀念——活動(dòng)目標(biāo)——活動(dòng)內(nèi)容——教育資源——教育方法、手段——幼兒發(fā)展系統(tǒng)的有機(jī)、有序、有效的整合，而非簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)、盲目的堆砌。我們?cè)噲D通過(guò)“以兒童發(fā)展為本”的理念，以大自然、大社會(huì)為活教材，圍繞幼兒生活的核心經(jīng)驗(yàn)選擇主題、設(shè)計(jì)活動(dòng)，使各領(lǐng)域即領(lǐng)域間得以有機(jī)整合，“既考慮幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累和視野拓展”，使幼兒獲得最基本的感性經(jīng)驗(yàn)，得到最基本的發(fā)展，形成對(duì)幼兒的全面綜合的影響。與此同時(shí)，我們還要十分關(guān)注來(lái)自于幼兒生成的有教育價(jià)值的內(nèi)容，或合理地有效地吸收到教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)之中，或?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)探索的環(huán)境，為幼兒的生成提供廣闊的空間，在尊重幼兒發(fā)展的個(gè)別差異性和注重幼兒發(fā)展的全面性中尋找平衡點(diǎn)。通過(guò)一日活動(dòng)中各類活動(dòng)得以反映，是根據(jù)幼兒發(fā)展的一般規(guī)律由淺入深地安排，通過(guò)各類活動(dòng)促進(jìn)幼兒獲得全面、和諧的發(fā)展。
3、注重發(fā)展幼兒多元智能的理念
全體經(jīng)濟(jì)“一體化”進(jìn)程的推進(jìn)，我們的世界每天都在發(fā)生著變化，地球村概念
的形成，使得教育的國(guó)界和種族的分界線變得模糊起來(lái)，在這樣一個(gè)特定的歷史背景下，優(yōu)質(zhì)的早期教育課程理應(yīng)對(duì)傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，吸納世界多元文化起積極的作用。據(jù)此，優(yōu)秀經(jīng)典的中外兒童文學(xué)作品，反映中華傳統(tǒng)文化、體現(xiàn)我園地方特點(diǎn)和民族文化的內(nèi)容理所當(dāng)然地成為我們課程內(nèi)容的部分。其目的是為了幼兒獲得初步的不同民族、不同地域、不同社會(huì)、不同文化的差異經(jīng)驗(yàn)。
多元智能理論還給予我們啟示：“每一個(gè)人的智能構(gòu)造是獨(dú)特的，每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)途徑和能力發(fā)展也是不同的，因而教育的宗旨應(yīng)該是開(kāi)發(fā)的多種智能，并幫助兒童發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的業(yè)余愛(ài)好和特長(zhǎng)（加德納）。”
因此，新躍幼的課程方案重視早期幼兒潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性化教育，為每一個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)提供條件，為每一個(gè)幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，尋找相對(duì)符合幼兒興趣，又可以滿足不同需要的幼兒共同學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒發(fā)展的差異性和全面性、可能性和必要性的兩端找到一個(gè)合適的支點(diǎn)。以幼兒現(xiàn)實(shí)生活為軸心，將《綱要》中提出的五大領(lǐng)域與幼兒的基本經(jīng)驗(yàn)有效地整合起來(lái)，置幼兒的學(xué)習(xí)于一個(gè)有意義的豐富的生活實(shí)景中。
四、閱讀課程實(shí)施目標(biāo)
總目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀活動(dòng)的興趣和對(duì)書面語(yǔ)言的敏感性，幫助幼兒認(rèn)識(shí)語(yǔ)言符號(hào)和圖畫符號(hào)對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系，掌握早期閱讀方法，培養(yǎng)幼兒將早期閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到其他活動(dòng)的能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高幼兒語(yǔ)言、思維、觀察、想象、質(zhì)疑等綜合能力，最終將兒童培養(yǎng)成自主閱讀，具有創(chuàng)造精神的人。
2-3歲（托班）
在成人的指導(dǎo)下有擺弄圖書的意識(shí)，學(xué)會(huì)輕輕翻閱圖書，喜歡聽(tīng)故事，能控制自己行為、不插嘴，會(huì)觀察簡(jiǎn)單圖畫并樂(lè)意用簡(jiǎn)單口語(yǔ)表達(dá)意思。
3-4歲（小班）
能在成人與老師的引導(dǎo)下參與閱讀活動(dòng)，有翻閱圖書的興趣，能模范有順序地按頁(yè)翻書及手指點(diǎn)圖畫內(nèi)容與文字的方法。喜歡聽(tīng)故事，能注意傾聽(tīng)他人講話，能通過(guò)初步的觀察、講解理解閱讀材料中常見(jiàn)的文字、符號(hào)，嘗試用普通話進(jìn)行簡(jiǎn)單表達(dá)與回答成人提問(wèn)。
4-5歲（中班）
愿意參加各類靜態(tài)與動(dòng)態(tài)閱讀活動(dòng)，喜歡欣賞不同形式的文學(xué)作品，有遷移運(yùn)用新詞的習(xí)慣，初步養(yǎng)成正確翻閱圖書的習(xí)慣（從前到后、從左到右），能思考并回答成人提問(wèn)，能安靜傾聽(tīng)并逐步形成質(zhì)疑習(xí)慣，能運(yùn)用繪畫、講述等方式在集體面前表達(dá)表現(xiàn)，并愿意與同伴合作進(jìn)行表演。
5-6歲（大班）
能主動(dòng)積極參與不同形式的閱讀活動(dòng)，喜歡和同伴、成人分享所見(jiàn)所聞，掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成質(zhì)疑與討論的習(xí)慣，敢于發(fā)表不同他人的見(jiàn)解。能通過(guò)有目的地觀察、推理與想象，運(yùn)用創(chuàng)造思維續(xù)編故事，能用多種方式表達(dá)與表現(xiàn)、合作與分享。
五、課程實(shí)施策略
（一）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀環(huán)境
物質(zhì)環(huán)境：
創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜幼兒早期閱讀的大環(huán)境
1 、在教室外的長(zhǎng)廊張貼相關(guān)經(jīng)典閱讀材料圖片（分兒歌、故事、古詩(shī)等系列）
2、將幼兒的繪畫作品貼在樓道兩側(cè)，并附上幼兒編的故事
3、閱讀室、視聽(tīng)室創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的閱讀氛圍，有木質(zhì)小書架、不同高度的椅子、不同體裁的書籍、不同材質(zhì)的書籍、音響設(shè)備 （DVD 不同內(nèi)容的閱讀碟片）
營(yíng)造一個(gè)良好的、自主的閱讀小環(huán)境
1、班級(jí)區(qū)域的一角，專門用于閱讀的矮桌和小椅，光線充足、柔和、寧?kù)o舒適
2、為每個(gè)幼兒備一個(gè)故事袋（內(nèi)有幼兒自制的圖書或教師為幼兒精心挑選的圖書）
3、各班級(jí)根據(jù)幼兒主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境
心理環(huán)境：
幼兒閱讀的時(shí)候，根據(jù)幼兒個(gè)體差異，積極引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子參與閱讀，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，設(shè)想在午餐、午睡前為幼兒講述一個(gè)故事，并伴以播放輕松、愉快、高雅的音樂(lè)
在各類閱讀活動(dòng)中，采用各類激勵(lì)方法（言語(yǔ)激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、行動(dòng)激勵(lì)）充分激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓每個(gè)幼兒體驗(yàn)閱讀的成功和快樂(lè)。
注重對(duì)個(gè)別幼兒教育，采用同伴互助法、引導(dǎo)交流法，鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)，積極主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。
（二）建立相關(guān)的閱讀活動(dòng)制度
1、書籍借閱制度
2、時(shí)間保障制度：1）每周正規(guī)、非正規(guī)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)1—2次）
2）睡前、午餐前故事閱讀、講新聞
3、圖書室活動(dòng)制度
4、大舞臺(tái)展演制度
5、建立親子閱讀制度
（三）早期自主閱讀教育指導(dǎo)策略研究
1、活動(dòng)區(qū)指導(dǎo)策略
A、情景創(chuàng)設(shè)策略
在閱讀活動(dòng)中，教師充分挖掘教育資源，采用集體、小組、區(qū)角多種形式，輔以動(dòng)畫、布偶、卡片、計(jì)算機(jī)多媒體等手段，促使幼兒投入活動(dòng)。
B、材料投放策略
根據(jù)幼兒閱讀水平、興趣愛(ài)好精心挑選相關(guān)圖書，吸引幼兒閱讀
2、集體閱讀指導(dǎo)策略
A、整合策略
在課程組織形式上整合分享閱讀活動(dòng)與主題教學(xué)，在幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上，整合語(yǔ)言領(lǐng)域與其他領(lǐng)域，（閱讀與繪畫的整合、閱讀與主題的整合、生活與閱讀的整合）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
B、復(fù)述策略
科學(xué)運(yùn)用復(fù)述，引導(dǎo)幼兒通過(guò)默讀等內(nèi)隱的或誦讀等外顯的練習(xí)，以及用自己的言語(yǔ)記述學(xué)習(xí)材料，提高閱讀效率。
C、拓展性策略
教師通過(guò)深入分析閱讀材料，了解閱讀材料中的可拓展部分，引發(fā)幼兒研究探索，培養(yǎng)其創(chuàng)造力、想象力與求異思維能力。
D、SQ3R策略
既是一種閱讀策略，又可以作為閱讀教學(xué)程序，還可以成為兒童自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)策略。
S---Survey 瀏覽
Q---Question 提問(wèn)
R---Read 讀
R---Recall 回憶
R---Review 鞏固
3、親子閱讀指導(dǎo)策略研究
家庭教育中的親子共讀，包括四個(gè)方面的要求：一是建立一個(gè)充滿閱讀信息的環(huán)境，讓孩子在生活中有很多機(jī)會(huì)接觸書面語(yǔ)言信息：一是家長(zhǎng)需要注意給孩子購(gòu)買有趣的圖畫書和其他閱讀材料，讓孩子不斷被新的圖書所吸引，產(chǎn)生良好的動(dòng)機(jī)去閱讀；三是和孩子一起閱讀圖畫書，并建立起良好的閱讀常規(guī)；四是在閱讀過(guò)程中給孩子恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助孩子逐漸學(xué)會(huì)閱讀圖書內(nèi)容。
指導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境
A、課程啟動(dòng)初期——設(shè)計(jì)、發(fā)放問(wèn)卷，讓家長(zhǎng)知曉園所課程方案，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議
問(wèn)卷內(nèi)容：家長(zhǎng)對(duì)閱讀概念的理解、我園閱讀課程方案的理念、家長(zhǎng)對(duì)閱讀的重視程度、目前家庭開(kāi)展閱讀的一些形式、家庭閱讀材料的選擇等
家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常和孩子一起分享讀書的快樂(lè)，定時(shí)定內(nèi)容的去指導(dǎo)幼兒閱讀圖書，鼓勵(lì)幼兒在聽(tīng)書的過(guò)程中跟讀。
家長(zhǎng)在家里也應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由讀書的空間，讓孩子隨手可以拿到自己喜愛(ài)的書。
給家庭中的物品一些名稱標(biāo)記，如：“衛(wèi)生間”、“寶寶書柜”“電視機(jī)”等
家長(zhǎng)還可以通過(guò)指導(dǎo)幼兒觀察不同的印刷品來(lái)幫助幼兒了解文字的功能和重要意義，如查看帳單、信件、報(bào)紙或購(gòu)物單等。
家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)應(yīng)充分與其他活動(dòng)形式相結(jié)合，可以玩玩演演、畫畫說(shuō)說(shuō)、唱唱跳跳。
B、指導(dǎo)家長(zhǎng)利用社區(qū)資源進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng)
幼兒園與家庭是有意為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)固定的環(huán)境，自然和社會(huì)則是一個(gè)千變?nèi)f化的大環(huán)境，是幼兒更容易獲取閱讀信息的大課堂：馬路名稱、交通標(biāo)志、商店名稱、廣告等都是很好的閱讀材料。
B、課程實(shí)施中：
a專家講座——幫助家長(zhǎng)樹立正確的閱讀理念，并提供一些指導(dǎo)性策略
b推薦書目：根據(jù)不同年齡段幼兒心里特點(diǎn)，定期向家長(zhǎng)選擇適宜、適切的書籍
c開(kāi)放親子書吧——園所內(nèi)創(chuàng)設(shè)“溫馨書吧”，讓家長(zhǎng)和孩子共同參與閱讀（開(kāi)放時(shí)間可另外商定）
d發(fā)揮家園之窗宣傳指導(dǎo)功能——每班根據(jù)課程進(jìn)展情況、幼兒關(guān)注熱點(diǎn)等，開(kāi)辟相應(yīng)的宣傳專欄
e網(wǎng)絡(luò)快捷互動(dòng)——教師、家長(zhǎng)可將一些信息及時(shí)在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享，交流方法
f家園小報(bào)——定期宣傳閱讀課程方案實(shí)施進(jìn)展情況
g活動(dòng)指導(dǎo)——教師向家長(zhǎng)開(kāi)放閱讀活動(dòng)，直觀指導(dǎo)
h講座指導(dǎo)——由教師開(kāi)展小型的專題講座指導(dǎo)，滿足不同家長(zhǎng)的需求
C、課程實(shí)施總結(jié)階段：
a征集親子閱讀金點(diǎn)子——家長(zhǎng)可以結(jié)合個(gè)人、每個(gè)家庭實(shí)施閱讀的不同方法，梳理出一些策略
b親子大舞臺(tái)——為家長(zhǎng)、孩子搭建一個(gè)展示閱讀成果的平臺(tái)，展示每個(gè)孩子風(fēng)采
c漂流瓶活動(dòng)——每學(xué)年一次，每個(gè)家庭拿出1—2本書籍，互相交流，拓展資源
d評(píng)選書香之家——由家委會(huì)、教師等共同評(píng)選，積極支持和參與閱讀課程建設(shè)的家庭，幼兒進(jìn)步明顯的家庭
e建立閱讀獎(jiǎng)勵(lì)基金——對(duì)榮獲書香之家的家庭及積極參與課程建設(shè)的家長(zhǎng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)
（四）在早期閱讀課程實(shí)施中促進(jìn)教師發(fā)展
1、轉(zhuǎn)變觀念與認(rèn)識(shí)的誤區(qū)
在開(kāi)展早期閱讀課程的最初，我們應(yīng)引領(lǐng)教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)等形式來(lái)更正已有的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，重新為“早期閱讀”進(jìn)行定義。
2、探索促進(jìn)教師專業(yè)化水平的舉措
﹡健全管理機(jī)制，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)研討意識(shí)
a園內(nèi)建立“早期閱讀課程”特色教研組，專人負(fù)責(zé)，擬定出各年齡段幼兒早期閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)領(lǐng)相關(guān)研討專題
B組織教師在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行指導(dǎo)策略的有效性研究，梳理提升相關(guān)組織策略：如教師對(duì)繪本材料的解讀，梳理出該讀本的核心價(jià)值，教師的提問(wèn)策略、回應(yīng)與總結(jié)策略、活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織等
c定期開(kāi)展教研活動(dòng)，邀請(qǐng)專家來(lái)園講座，組織教師學(xué)習(xí)早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展的理念與方法。
d互動(dòng)性聽(tīng)課評(píng)課，提高教師組織活動(dòng)技能。
教師既擔(dān)負(fù)著幼兒園課程建設(shè)的重任，更應(yīng)為幼兒的后繼發(fā)展負(fù)責(zé)，
e、搭建展示舞臺(tái)提高教師的自身素質(zhì)，順應(yīng)特色課程的發(fā)展：
l 普通話專業(yè)水平的保持
語(yǔ)言的積累、獲得與良好的語(yǔ)言環(huán)境密不可分，而營(yíng)造良好的環(huán)境必須是教師重視且落實(shí)到日常生活之中。教師都持有普通話水平證書，都有著良好的普通話基礎(chǔ)，但在平時(shí)使用方言的情況比較突出。方言的使用不利于為幼兒創(chuàng)設(shè)出豐富的語(yǔ)言環(huán)境，不利于幫助幼兒感受文字的優(yōu)美與豐富，因此，我們倡導(dǎo)教師在帶班過(guò)程中能夠堅(jiān)持使用普通話，為幼兒營(yíng)造出規(guī)范、豐富的語(yǔ)境，用普通話來(lái)弘揚(yáng)中華民族文化的底蘊(yùn)，同時(shí)幫助孩子養(yǎng)成使用普通話、使用規(guī)范語(yǔ)言的習(xí)慣。
l 個(gè)人語(yǔ)言規(guī)范性的提高
在幼兒園一日生活中，教師無(wú)論是進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)還是其他各環(huán)節(jié)的引領(lǐng)，都要注重語(yǔ)言文采的修養(yǎng)。教師要做到語(yǔ)言文明，首先要求教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確規(guī)范。因?yàn)榻處煹乃枷胗^點(diǎn)，知識(shí)都是通過(guò)語(yǔ)言表述來(lái)傳遞給學(xué)生的。規(guī)范、準(zhǔn)確的語(yǔ)言能使表意準(zhǔn)確，同時(shí)避免俚俗粗野之詞，美化校園語(yǔ)言環(huán)境。
其次還要注意中心突出，層次清楚，條理分明，使人一聽(tīng)就抓住要領(lǐng)，切中要害，入木三分。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行信息的吸納過(guò)程中，教師的重復(fù)敘述是一種強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)突出難點(diǎn)的方法，但切忌羅羅唆唆，使人厭煩，同時(shí)還要注意語(yǔ)言生動(dòng)、文雅、優(yōu)美，且要富于情感。
教師的教育對(duì)象是活生生、有意識(shí)、有情感的人，教師的一言一語(yǔ)，文質(zhì)彬彬、溫文爾雅、吐詞自然、音調(diào)適中、溫和樸實(shí)，必然直接影響著學(xué)生。因而，使用規(guī)范而正確的語(yǔ)言是十分重要的。
l 計(jì)算機(jī)多媒體應(yīng)用能力的獲得與提高
閱讀與多媒體信息互動(dòng)，提高教師制作多媒體課件的能力，激發(fā)幼兒閱讀興趣。
三、課程實(shí)施的保障條件
1、組織保障
成立由園行政、工會(huì)、職工代表組成的方案執(zhí)行監(jiān)督小組，保障各項(xiàng)工作的順利完成，建立由教研組長(zhǎng)、后勤組組成的分層工作反饋體系，保障工作情況的路徑通暢。
2、專業(yè)人員保障
聘請(qǐng)專家、導(dǎo)師組成顧問(wèn)小組，對(duì)計(jì)劃的實(shí)施、調(diào)整進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)骨干人員進(jìn)行帶教指導(dǎo)。
3、師資保障
重視師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，注重教師自培工作，通過(guò)參加教師培訓(xùn)、專家?guī)Ы獭⑷瞬乓M(jìn)、課題研究、專題講座、承擔(dān)實(shí)踐任務(wù)、開(kāi)展觀摩學(xué)習(xí)等途徑，不斷提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
4、經(jīng)費(fèi)保障
積極爭(zhēng)取上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持，確保各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，我園是審計(jì)A級(jí)單位，將精打細(xì)算地使用經(jīng)費(fèi)，確保各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)地投入，以保證課程方案及時(shí)、優(yōu)質(zhì)地完成。
5、管理保障
課程管理負(fù)責(zé)人：周曉群
監(jiān)督組組長(zhǎng)：園長(zhǎng)、工會(huì)主席
隊(duì)伍建設(shè)負(fù)責(zé)人：副園長(zhǎng)
保教工作負(fù)責(zé)人：園長(zhǎng)助理
家長(zhǎng)社區(qū)負(fù)責(zé)人：各年級(jí)組組長(zhǎng)、優(yōu)秀教師代表
其它需說(shuō)明：
目前幼兒園（小班）在使用分享閱讀這一本教材。分享閱讀的價(jià)值體現(xiàn)在以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。
具體表現(xiàn)為：
分享閱讀過(guò)程是一個(gè)讓孩子感受閱讀、享受閱讀的過(guò)程。
分享閱讀是一個(gè)讓兒童從“聽(tīng)故事”過(guò)度到“講故事”的安全橋梁
分享閱讀是不以識(shí)字為目的，卻又可以讓兒童在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了漢字
分享閱讀是一種游戲，重要的不是在閱讀中學(xué)習(xí)而是學(xué)會(huì)閱讀
孩子在分享閱讀中的地位是前所未有的，他們既是發(fā)起者、組織者、行動(dòng)者，也是評(píng)價(jià)者和受益者。
組件功能：
1、讀本：（12本教學(xué)讀本 6本家庭讀本）
2、衍生材料：（光盤 家園聯(lián)系卡 家庭活動(dòng)冊(cè)）
3、教輔材料；（教師指導(dǎo)手冊(cè) 教學(xué)大書）
